近年來(lái)，常見(jiàn)家長(zhǎng)公開(kāi)挑戰(zhàn)學(xué)校、舉報(bào)教師的新聞，每每引發(fā)社會(huì)聲討譴責(zé)師德的高昂情緒。簡(jiǎn)單粗暴的教育行為顯然失當(dāng)，如何突圍尚需冷靜思考背后的原因。
勒令學(xué)生站在旁邊反思（罰站），推一把、踢一腳（體罰）等不文明的教育方式，是我們讀小學(xué)時(shí)老師的常態(tài)行為，只要出發(fā)點(diǎn)是為了孩子好，當(dāng)年的家長(zhǎng)都能接受。今天的家長(zhǎng)渴望更人道、更文明、更科學(xué)的教育方式，而部分學(xué)校和教師的教育管理與教育行為還停留在過(guò)去的時(shí)代，與家長(zhǎng)的期待和社會(huì)的發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。
不文明、不專業(yè)、不人道的教育行為，理應(yīng)受到譴責(zé)。但只是譴責(zé)而沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)，會(huì)讓教師在強(qiáng)大的輿論壓力下放棄對(duì)集體教育的優(yōu)化。正如有些教師感慨的那樣：“這也不能做，那也不合理，這教師沒(méi)法當(dāng)了?！闭也坏轿拿鹘逃膽?yīng)有出路時(shí)，教師若出現(xiàn)集體怠教行為，那將是更為隱蔽的師德滑坡，是更為嚴(yán)重的教育質(zhì)量下降。
不文明的教育行為很容易被判定為師德問(wèn)題，而細(xì)究每個(gè)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不能全都簡(jiǎn)單歸因于師德問(wèn)題。很多被舉報(bào)的教師做事認(rèn)真踏實(shí)、負(fù)責(zé)肯干，他們傷心不解“為什么對(duì)他們的孩子負(fù)責(zé)任，還要受到苛責(zé)？！”這樣的情緒已經(jīng)部分蔓延到一些年輕教師中。有位年輕教師的媽媽每天都會(huì)叮囑她：“別和孩子急，他家長(zhǎng)都不管，別為了一個(gè)孩子把飯碗弄丟了?！?/p>
所謂的師德問(wèn)題背后，可能有更深層次的師能問(wèn)題。很多用心用力想為孩子好、想把班級(jí)管理好的教師，燃燒了自己卻點(diǎn)不亮別人，問(wèn)題出在涉及專業(yè)素養(yǎng)的師能。
師能，一是教學(xué)過(guò)程中的課程、學(xué)科與教學(xué)的能力，比如分解好知識(shí)點(diǎn)、教會(huì)學(xué)生熟練地掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展等。二是理解學(xué)生、管理集體的能力，比如對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生因材施教，有效管理班級(jí)，利用集體進(jìn)行教育等。實(shí)踐中，每個(gè)班級(jí)都有一定比例的學(xué)習(xí)障礙或智力超常的兒童，都有前一階段教育不足而發(fā)展不充分的兒童，都需要教師擁有一定的專業(yè)技能去管理與指導(dǎo)。教師若缺乏應(yīng)對(duì)能力，就難免給予兒童不科學(xué)甚至不人道的劣等教育。
提高師德修養(yǎng)需要提升教師的專業(yè)能力，還需要建設(shè)學(xué)校制度層面的支持系統(tǒng)，才能避免教師在集體教育壓力下出現(xiàn)情緒問(wèn)題及不文明的行為。
一些發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)配有一定比例的特殊教育教師，主要負(fù)責(zé)管理與輔導(dǎo)那些智力超常、偏低以及存在學(xué)習(xí)障礙的孩子，在支持特殊兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，也支持著其他教師開(kāi)展正常的教育教學(xué)工作。
渴盼社會(huì)認(rèn)識(shí)到缺乏教育能力和合理制度支持是出現(xiàn)師德問(wèn)題的主要原因，形成關(guān)心教師、發(fā)展教師、支持教師的教育生態(tài)，讓教師在合理的教育環(huán)境中專業(yè)成長(zhǎng)，享受教育帶來(lái)的幸福體驗(yàn)。
（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
作者：殷飛
《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月13日第11版 版名：家教周刊·家校合作
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