相伴著過(guò)一種高尚的教育生活
——淺談"專業(yè)共同體"在教師成長(zhǎng)中的作用
一滴水怎樣才能不干涸?把它放進(jìn)海洋里。一個(gè)教師怎樣才能得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展?把自己置身于一個(gè)"專業(yè)發(fā)展共同體"里也許是一個(gè)不錯(cuò)的答案。
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在教育諸要素中居于核心地位的教師發(fā)展越來(lái)越受到重視，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)化發(fā)展會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展乃至教育改革的進(jìn)展。很難想象一個(gè)不發(fā)展的教師能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)到積極的作用。然而孤軍奮戰(zhàn)式的成長(zhǎng)方式明顯缺乏后勁，而傳統(tǒng)年級(jí)組學(xué)科組建制的專業(yè)組織又存在著功能過(guò)于單一、行政干預(yù)過(guò)多等諸多弊端。新形勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展呼喚新的模式，包括教師發(fā)展基地、教師發(fā)展論壇、學(xué)校內(nèi)部的課改沙龍、名師工作坊、各種網(wǎng)上交流的教師群體、教師讀書會(huì)等不同形式在內(nèi)的"教師專業(yè)發(fā)展共同體"應(yīng)運(yùn)而生，顯示出蓬勃的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
什么是"教師專業(yè)發(fā)展共同體"呢?它絕不是"一群教師"的簡(jiǎn)單聚合，而是志同道合者的攜手前行。它絕不是行政命令的強(qiáng)迫，而是追求成長(zhǎng)的自覺。斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授將其界定為：教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種學(xué)習(xí)方式，是以教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問(wèn)題為紐帶，以平等的協(xié)商對(duì)話為手段形成的一種民主開放的學(xué)習(xí)型組織，在該組織中，同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共同體中個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的專業(yè)組織里，多個(gè)教師基于共同愿景的感召，在相互幫助、指導(dǎo)和善意的批評(píng)下，對(duì)自我行為不斷調(diào)整，整合為組織共同的利益趨向，把研修成果付諸于自身的教育教學(xué)實(shí)踐。在這樣的專業(yè)組織里，每一個(gè)個(gè)體在組織中都有明確的分工，承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，積極地幫助同伴完成他承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)這種幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間情感的交流，把一群個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，從而具有了共同的意義、情感與身份認(rèn)同。在這樣的專業(yè)組織里，每一個(gè)個(gè)體都為集體貢獻(xiàn)智慧與力量，同時(shí)也獲得集體的滋養(yǎng)。共同體的智慧與力量是個(gè)人智慧與力量的彰顯，而個(gè)人的優(yōu)秀表現(xiàn)又是共同體集體智慧力量富于個(gè)性的表達(dá)。
當(dāng)前我們倡導(dǎo)的教師校本研修的三大途徑一一專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，在"教師專業(yè)發(fā)展共同體"里可以找到最契合的形式，這個(gè)平臺(tái)可以對(duì)這三種研修方式提供最有效的支持。
首先這是一個(gè)合作的組織。教師共同體可以為教師提供了一個(gè)親切的、平等的、互相依賴的、具有激勵(lì)性的專業(yè)生活情境。在這里，教師成員能夠得到彼此的尊重和信任，得到充分自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且能夠和其他成員共同分享各自的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、困惑。交流學(xué)習(xí)與發(fā)展資源。在專業(yè)對(duì)話和合作中通過(guò)思想碰撞和觀點(diǎn)交流，為教師個(gè)體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以相互影響、相互鼓勵(lì)，從而坦然面對(duì)困難，積極解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。
這是一個(gè)民主的組織。這里沒有權(quán)威的預(yù)設(shè)，只有平等的交流和思想的碰撞，力圖使每一個(gè)成員在良性沖突中走向成熟，追求的是"和而不同"的文化氛圍，在這里每一個(gè)人的差異都被尊重和珍惜，"正如交響樂(lè)團(tuán)運(yùn)用不同樂(lè)器演奏成一曲交響樂(lè)那樣，每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都能獲得充分交流的共同體就是‘交響式溝通’。"
這是一個(gè)開放的組織。這種開放首先表現(xiàn)為組織形式的開放，無(wú)論是哪種形式的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，從本質(zhì)上都具有一種非正式安排的性質(zhì)，是一種相對(duì)寬松或自由的存在。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)已有成員的流動(dòng)和新成員的加入，還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共同體成員同時(shí)是很多共同體成員的情況，也會(huì)有邀請(qǐng)大學(xué)教師、地方教研部門和社區(qū)人員和其他共同體組織參與教師共同體活動(dòng)的情況，這就意味著教師共同體不可能是封閉的、單一的，而自然呈現(xiàn)出一種開放的、多元主體的狀態(tài)。這種狀態(tài)使共同體很容易具有了一種新鮮和自由的氣質(zhì)。這樣的氣質(zhì)能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問(wèn)題的解決更富有成效。這種開放還表現(xiàn)為活動(dòng)形式的開放，在優(yōu)質(zhì)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”里，活動(dòng)的呈現(xiàn)出一種富有張力和生命力的狀態(tài)。對(duì)此，帕爾默說(shuō)過(guò)很經(jīng)典的話：“真正的共同體絕對(duì)不是線性的、靜態(tài)的、分等級(jí)的，而是圓形的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的……真正共同體就是通過(guò)論爭(zhēng)而不是競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推進(jìn)我們的認(rèn)知的。競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人為了牟取私利而秘密進(jìn)行的、得失所系的比賽;而論爭(zhēng)是公開的，有時(shí)是喧鬧的，但永遠(yuǎn)是群體共享的。在這個(gè)公開的、群體的論爭(zhēng)中，每個(gè)人都有可能在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中成為勝者?！?/p>
這是一個(gè)實(shí)踐性的組織。"教師專業(yè)發(fā)展共同體"雖然形式多樣，但大多運(yùn)行于學(xué)校，作用于學(xué)校，研究的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，研究的成果又最終應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐情境性，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能群策群力研究并解決這些問(wèn)題，能真正地與教育實(shí)踐的前沿緊密結(jié)合，與學(xué)生的發(fā)展、課程與教學(xué)改革深化密切相聯(lián)，從而更有效地在教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在當(dāng)前深化課程改革的背景下，教師自主發(fā)展尤為重要，事關(guān)教師的身心健康和新課改的成敗。其實(shí)大多數(shù)教師在職業(yè)生涯中都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠。過(guò)去我們對(duì)教師的發(fā)展一般采用“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的外控式的評(píng)價(jià)方式，這種方式下，教師是被迫發(fā)展，并不是真正意義的自主發(fā)展。而“教師專業(yè)發(fā)展共同體”則解開了繩索，引導(dǎo)教師在非行政力強(qiáng)迫的環(huán)境下相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)中真正走自主發(fā)展的道路，
要想走得快，就一個(gè)人走;要想走得遠(yuǎn)，就要大家一起走。課程改革的一個(gè)重要理念是形成教師的專業(yè)生活方式。愿我們都能在"教師專業(yè)發(fā)展共同體"里能相伴著過(guò)一種高尚而充實(shí)的教育生活。
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