【課題研究】做中學(xué)：指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)踐行動(dòng)077——《力和運(yùn)動(dòng)》評(píng)價(jià)反饋03
教育的最高境界是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教本身就是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和覺悟中點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂是基于真實(shí)的情境（生活情境、實(shí)驗(yàn)情境），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，借助思維可視化工具（思維導(dǎo)圖等）將大腦中的“圖”畫出來，將整個(gè)教與學(xué)的思維過程直觀展示給大家，從而促進(jìn)思維的激發(fā)和整理。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是一種全新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生思維參與的深度學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考，深度思考的成果取決于有無強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于主題單元教學(xué)的深度研究，最有效的學(xué)習(xí)方法就是給學(xué)生搭建一個(gè)“學(xué)教評(píng)一體化”學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單，也就是說在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中推行學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教學(xué)活動(dòng)中推行學(xué)生活動(dòng)單，在反饋交流中推行學(xué)生思維單，在考核評(píng)價(jià)中推行學(xué)習(xí)作品單，即：以自主學(xué)習(xí)單為工具，基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的提升。基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂通過給學(xué)生搭建一個(gè)“學(xué)教評(píng)一體化”學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生閱讀—搜集—思考—嘗試—表達(dá)（需要呈現(xiàn)成果，即思維可視化），這樣學(xué)生就會(huì)“帶著成果（或問題）來學(xué)習(xí)”，然后教師組織學(xué)生展開交互反饋矯正，課堂教學(xué)是多維對(duì)話形式。這種逆向教學(xué)（“講完后習(xí)練”、“學(xué)習(xí)后應(yīng)用”的過程翻轉(zhuǎn)）實(shí)際上經(jīng)歷了兩輪學(xué)習(xí)（多層面介入同一內(nèi)容，是一種非常有意義的重復(fù)）。這種方式既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)沒學(xué)”問題，引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的輸入和加工，又可以解決“好不好”的問題（反饋是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)），有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就要牽住課堂教學(xué)變革的牛鼻子，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的深度變革，通過基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維可視化課堂讓學(xué)生真正體會(huì)知識(shí)的魅力、學(xué)習(xí)的魅力和思維的魅力，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題也就會(huì)迎刃而解。微信公眾號(hào)特推出“基于自主學(xué)習(xí)單的課題研究”系列文章，僅供一線教師學(xué)習(xí)分享之用。如果涉及內(nèi)容版權(quán)問題，請(qǐng)及時(shí)和我們聯(lián)系，我們將更正或及時(shí)刪除，感謝大家。專題四：《力和運(yùn)動(dòng)》評(píng)價(jià)反饋
對(duì)你的試卷進(jìn)行初步的整體分析，根據(jù)檢測(cè)分?jǐn)?shù)、書寫、考查的知識(shí)、你的得與失等進(jìn)行分析：1.本次檢測(cè)中你發(fā)現(xiàn)你的問題有哪些？3.你還有哪些知識(shí)需要強(qiáng)化？還有哪些可以提升的空間？結(jié)合課本對(duì)檢測(cè)中的錯(cuò)題進(jìn)行自我糾錯(cuò)，思考出錯(cuò)的原因，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，改正你的錯(cuò)誤。自己能訂正的在題號(hào)打 “√”，不能自己訂正的題號(hào)打 “×”；自己不能解決的問題可以在小組內(nèi)與同伴合作交流，向組長和同伴請(qǐng)教，討論完成糾正你的錯(cuò)誤。小組內(nèi)討論歸納解題的方法。 例題1 如圖（a），彈簧所受重力不計(jì)，上端固定在天花板上，下端懸掛一個(gè)小球，處于靜止?fàn)顟B(tài)，下列幾對(duì)力中屬于平衡力的是（ ）A．天花板對(duì)彈簧的拉力和彈簧對(duì)天花板的拉力； B．球?qū)椈傻睦颓蚴艿降闹亓?span style="font-family: 仿宋;">；D．球?qū)椈傻睦蛷椈蓪?duì)球的拉力 A．天花板對(duì)彈簧的拉力，作用在彈簧上，而彈簧對(duì)天花板的拉力作用在天花板上，這兩個(gè)力分別作用于兩個(gè)物體，所以不是一對(duì)平衡力。A選項(xiàng)不正確。B．球?qū)椈傻睦Γ饔迷趶椈缮?，而球受到的重力作用在球上，盡管這一對(duì)力方向相反，但由于是作用在兩個(gè)物體上，所以這一對(duì)力也不是平衡力。C．彈簧對(duì)球的拉力和球受的重力，如圖（b），且滿足二力平衡條件，C選項(xiàng)正確。D．通過受力分析可知，這一對(duì)拉力分別作用在球和彈簧上，所以這一對(duì)也不是平衡力。例題2 下列關(guān)于物體慣性的說法中，正確的是( )A.物體在靜止時(shí)不容易被推動(dòng)，說明物體靜止時(shí)比運(yùn)動(dòng)時(shí)的慣性大B.由于速度大的物體不容易停下來，所以速度越大，慣性也越大C.關(guān)閉油門的汽車，由于慣性的作用，它能繼續(xù)向前一段距離，可見慣性也是一種力分析：因?yàn)閼T性是一切物體都具有的固有屬性，慣性的大小只取決于物體本身的質(zhì)量，物體的質(zhì)量越大，其慣性越大，表現(xiàn)為它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。慣性是一切物體在任何情況下都具有的一種性質(zhì)，與物體所在位置、受力與否、運(yùn)動(dòng)快慢等均無關(guān)。同時(shí)要注意慣性是物體的一種性質(zhì)，而不是一種作用力，在利用慣性知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象時(shí)，不可說成“受慣性力”或“慣性作用”等。所以A、B、C均不正確，應(yīng)選D。例題3 如圖,利用傳送帶傳送物體，當(dāng)水平的傳送帶勻速向右傳送物體時(shí)，物體的受力情況（ ）分析：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，分析物體受力情況，首先要關(guān)注物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)勻速傳送物體時(shí)，物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，受力平衡，物體在豎直方向受重力和支持力，其大小相等、方向相反、沿同一直線，為一對(duì)平衡力，而在水平方向上，物體不受拉力，也不受摩擦力作用，物體保持著勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是因?yàn)閼T性。物體在被傳送的過程中是不是一直不受摩擦力的作用呢？當(dāng)傳送物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)的過程中，物體由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，因而受到向前的摩擦力作用，它改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體受力不平衡；當(dāng)傳送物體由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程中，物體由于慣性仍要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因而受到向后的摩擦力作用，它改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體受力不平衡。例4 手握住一個(gè)醬油瓶，瓶的開口向上靜止在手中不動(dòng)，以下說法中錯(cuò)誤的是（ ） A.醬油瓶靜止在手中，是由于受到的摩擦力與瓶的重力平衡 B.隨著手所施加的壓力增大，瓶子受到的摩擦力也增大 C.手握瓶的力增大時(shí)，瓶子所受的摩擦力并未增大 D.若瓶子原來是空瓶，那么向瓶內(nèi)注水過程中，瓶仍靜止，即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大 分析：醬油瓶靜止在手中不動(dòng)，說明瓶子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，豎直方向上所受的重力和手對(duì)瓶子的摩擦力是一對(duì)平衡力，也就是說，因?yàn)槠孔邮芰ζ胶?，故保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以A正確；手握瓶子的力增加，但瓶子一直保持靜止，受力平衡，受到的摩擦力等于瓶子重力，大小不變，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤，C正確；當(dāng)往瓶子中加水時(shí)，瓶子一直靜止，故所受重力和摩擦力相平衡，大小相等，瓶重增加，摩擦力也增加，選項(xiàng)D正確。1．臺(tái)球是人們喜愛的一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。下列關(guān)于臺(tái)球受力及運(yùn)動(dòng)的說法中，錯(cuò)誤的是（ ）A.臺(tái)球?qū)ψ烂娴膲毫εc桌面對(duì)臺(tái)球的支持力相互平衡B.球桿擊球時(shí)，桿對(duì)球的力與球?qū)U的力是相互作用力 C.擊打球的不同部位，球的旋轉(zhuǎn)方向不同，表明力的作用效果與力的作用點(diǎn)有關(guān)D.運(yùn)動(dòng)的臺(tái)球在碰到桌邊后會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向，表明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)2．物理知識(shí)滲透于我們的生活，以下關(guān)于汽車交通安全警示語中與慣性無關(guān)的是（ ）A.保持車距 B.雨天路滑，減速慢行 C.行車時(shí)系好安全帶 D.禁止逆行A.小鳥受到的重力與小鳥對(duì)樹枝的壓力是一對(duì)平衡力
B.小鳥對(duì)樹枝的壓力與樹枝對(duì)小鳥的支持力是一對(duì)平衡力C.小鳥受到的重力與樹枝對(duì)小鳥的支持力是一對(duì)平衡力D.小鳥受到的重力與樹枝受到的重力是一對(duì)平衡力 4. 如圖所示的四個(gè)實(shí)例中，為了減小摩擦的是（ ）5. 用 100 牛的力把一個(gè)重為 10 牛的物體壓在豎直墻壁上，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)壓力減為 50 牛時(shí)，物體沿豎直墻壁勻速下滑，則物體下滑時(shí)受到的摩擦力大小是（ ）A.5 牛 B.10 牛 C.40 牛 D.50 牛6. 如圖所示，細(xì)繩上端固定，下端系一個(gè)小球，在水平面做圓周運(yùn)動(dòng)，假如從某一時(shí)刻起，細(xì)繩斷裂，且小球所受的一切外力同時(shí)消失，那么小球?qū)ⅲ?/span> ）A.做勻速直線運(yùn)動(dòng) B.立即停止運(yùn)動(dòng) C.運(yùn)動(dòng)越來越慢 D.仍做圓周運(yùn)動(dòng)7. 如圖小剛同學(xué)放學(xué)回家的路上，腳被石塊絆了一下，身體向前跌倒（圖甲）；過了一會(huì)兒不小心腳踩到一塊西瓜皮，身體向后摔倒（圖乙），對(duì)這兩種情景，下列解釋合理的是 ( )A.二者腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而上身由于慣性仍保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
B.二者上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而腳由于慣性仍保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)C.前者上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而腳由于慣性仍保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；后者腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而上身由于慣性仍保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)D.前者腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而上身由于慣性仍保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；后者上身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，而腳由于慣性仍保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)8．如圖所示，使一薄鋼條的下端固定，現(xiàn)分別用不同的力去推它，使其發(fā)生(1)、(2)、(3)、(4)各圖所示的形變，如果F1=F3=F4>F2，那么能說明力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)的是( )9.一個(gè)重為2N的長方體木塊，在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的水平拉力為0.6N，若水平拉力增大為0.8N時(shí)，此時(shí)木塊受到的摩擦力與合力的大小分別為（ ）A.0.8N， 0.6N B.1.0N， 1.2N C.2.0N， 0.2N D.0.6N， 0.2N10．如圖所示是小明自創(chuàng)的“大炮”示意圖。當(dāng)瓶內(nèi)產(chǎn)生的氣體增多時(shí)，瓶塞會(huì)水平向右沖出，瓶子會(huì)向左運(yùn)動(dòng)，這說明 ，若此時(shí)所有外力全部消失，瓶塞將 。 11．如圖所示，司機(jī)發(fā)現(xiàn)躺在路上的小狗時(shí)，緊急剎車，人會(huì)向 ，此現(xiàn)象表明 (選填“汽車”，“人”或“小狗”)具有慣性，剎車后汽車仍然要向前運(yùn)動(dòng)一段距離，在同樣情況下，雨雪天時(shí)車的滑行距離會(huì) （填“不變、增加或減少”）,這是因?yàn)?/span> 。12．一長方體實(shí)心木塊，隨著傳送帶一起以相同的速度向左做勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示），忽略空氣阻力，請(qǐng)畫出物體的受力示意圖。13.甲同學(xué)說：“靜止的物體沒有慣性，運(yùn)動(dòng)著的物體才有慣性。”乙同學(xué)說：“物體沒有力作用或受到平衡力作用時(shí)沒有慣性，物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止時(shí)才有慣性?！边@兩位同學(xué)的說法對(duì)嗎？為什么？14.甲、乙兩位同學(xué)做“探究物體所受重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)。（1）如圖所示，甲同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量鉤碼所受重力大小，讀數(shù)時(shí)他讓鉤碼保持靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù) 知識(shí)可知，此時(shí)鉤碼所受的重力大小和它受到的拉力大小相等。他分別測(cè)出一個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼、三個(gè)鉤碼的重力大小后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。
（2）乙同學(xué)取了質(zhì)量不同的蘋果、小木塊、小鐵球各一個(gè)，并分別測(cè)出它們的質(zhì)量和重力，來探究物體所受重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，你認(rèn)為乙同學(xué)的做法 。A.不合理，因?yàn)樗麤]有用同種物質(zhì)的物體做實(shí)驗(yàn)B.不合理，因?yàn)樗麤]有使物體的質(zhì)量成整數(shù)倍變化本章學(xué)習(xí)完成之后，你對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)問題還存在著哪些疑問？請(qǐng)寫下來，這也許就是探索科學(xué)的新起點(diǎn)！
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