聽課與評課是教學(xué)和教研活動的重要內(nèi)容之一。為提高聽、評課的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高，特制定本辦法。
一、聽課前的準(zhǔn)備
1、閱讀教學(xué)大綱，了解所聽學(xué)科的地位、作用及教學(xué)目的、要求。
2、查閱《學(xué)期授課計劃》，了解所聽課程的進(jìn)度和基本內(nèi)容。
3、瀏覽教材，了解教材編寫體例，弄清新舊知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，熟知所聽課的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及教學(xué)目標(biāo)。
4、依據(jù)教學(xué)大綱，在大腦中確定課型，設(shè)計課堂的基本結(jié)構(gòu)，為評課提供參照體系。
5、根據(jù)聽課目的（研討性、檢查性、指導(dǎo)性等），確定側(cè)重點，以便針對授課教師的業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)及提出不同要求。
二、課中的聽與看
（一）聽——做好聽課記錄
聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)地記錄以下主要內(nèi)容：
1、情境創(chuàng)設(shè)。課前教師與學(xué)生的情感溝通，課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氣氛的形成及教師與學(xué)生所進(jìn)入的“教”與“學(xué)”的狀態(tài)等。
2、教師的點撥與引導(dǎo)。點撥與引導(dǎo)的問題可以是教學(xué)內(nèi)容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。
3、師生的雙邊活動。教師的“教”是如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的，“教”是否為“學(xué)”服務(wù)（詳見下面“看”的內(nèi)容）。
4、教法選擇。教師運用了哪些教學(xué)方法，具體效果如何。
5、學(xué)法運用。學(xué)生運用了哪些學(xué)習(xí)方法，具體效果如何。
6、練習(xí)設(shè)計。不是簡單地使用教材上的練習(xí)題，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，教師自己設(shè)計具有針對性的練習(xí)題。
7、教學(xué)反饋。學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋，包括課堂上的應(yīng)答反應(yīng)，以此體現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等。
8、課堂的亮點與失誤?！傲咙c”即成功之處、創(chuàng)新之處；“失誤”即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。
9、聽課者的評析與建議。針對上述內(nèi)容作出簡要評析，并對失誤提出相應(yīng)建議。
10、歸納小結(jié)。依據(jù)教育教學(xué)理論，對課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點給與綜合性整體評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了什么教學(xué)理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等。
（二）看——注重師生的雙邊活動
“看”與“聽”是同時進(jìn)行的，它們都是為評課作準(zhǔn)備的?？?，既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)。
1、教師的教。主要關(guān)注以下四個維度：
（1）組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。
（2）調(diào)控能力?？唇處熌芊窀鶕?jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
（3）教學(xué)機(jī)智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。
（4）練習(xí)設(shè)計。看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
2、學(xué)生的學(xué)。主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：
（1）參與狀態(tài)?？磳W(xué)生是否全員參與，參與的面有多大等。
（2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣等。
（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解；看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性等。
（4）情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒等。
三、課后檢查
1、講授內(nèi)容、授課順序與《學(xué)期授課計劃》是否一致。
2、教案設(shè)計是否規(guī)范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。
3、授課教師課前準(zhǔn)備是否充分，教具運用是否恰當(dāng)、到位。
4、本次課與平時了解的情況是否一致，教師業(yè)務(wù)水平與授課能力是否有新的提高。
四、課后評議
（一）評議內(nèi)容
評議內(nèi)容既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”。教師“教”的四個維度，學(xué)生“學(xué)”的四種狀態(tài)，是評議的重點內(nèi)容。具體可分為：
1、教學(xué)常規(guī)。主要包括教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)??？梢圆痪心嘤诔Ｒ?guī)，也可以打破常規(guī)，但不能不懂常規(guī)，要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律。
2、教學(xué)創(chuàng)新。主要包括教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新的效果如何等。教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生為本，著眼于課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即學(xué)生是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。
3、存在不足。針對授課教師的業(yè)務(wù)層次和實際水平，指出教學(xué)中存在的不足，并有理有據(jù)地說明為什么不足。
4、改進(jìn)措施。根據(jù)授課教師的業(yè)務(wù)層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬于記憶水平的教師，應(yīng)主要從提高專業(yè)水平和教學(xué)法方面提出具體要求；對屬于理解水平的教師，應(yīng)主要從提高專業(yè)水平、教育理論水平和更新教學(xué)觀念、加強教學(xué)研究與改革方面提出具體要求；對屬于探索水平的教師，也應(yīng)提出新的更高的要求。
（二）評議程序
評議的一般程序是：
1、主持人提出評議要求。
2、授課教師說課。
3、聽課人評議，并與授課教師交流。
4、形成評議意見，提出改進(jìn)的方向、措施。
5、將評議意見反饋給授課教師。
6、填寫有關(guān)表格并交教學(xué)督導(dǎo)室存檔。
