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問題提出

　　作為語文閱讀的傳統(tǒng)文本類型，文學(xué)類文本往往運(yùn)用虛構(gòu)、想象、隱喻、夸張等藝術(shù)手法，營造感性直觀，帶給讀者審美體驗、情感熏陶和人生啟迪。詩歌、散文、小說、戲劇等，都是8年級學(xué)生應(yīng)了解的文學(xué)樣式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀文學(xué)作品，除了要了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示外，還要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體驗作品的情境、人物形象，形成自己的情感體驗^[1]，這既揭示了文學(xué)類文本的特點(diǎn)，也規(guī)定了文學(xué)類文本教學(xué)和測評的目標(biāo)。此外，美國《共同州立核心標(biāo)準(zhǔn)》將文本分為信息文本和文學(xué)文本，認(rèn)為閱讀文學(xué)類文本主要是為了獲得審美享受^[2]。閱讀文學(xué)類文本，首先應(yīng)整體感知文本，區(qū)分文學(xué)樣式和表達(dá)方式的特點(diǎn)，厘清文本思路，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；其次，品味文本語言，理解并分析主要內(nèi)容，探討、分析并解決疑難問題；最后，能夠賞析文本思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排，形成自己獨(dú)到的看法和獨(dú)特的體驗。
　　PISA2009將家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，SES）居于本國或地區(qū)后四分之一的學(xué)生界定為處境不利學(xué)生，雖然他們的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位不利，但如果能夠克服不利條件，學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯好于其家庭社會經(jīng)濟(jì)地位預(yù)測的情況，達(dá)到本國或地區(qū)前四分之一，就可以成為“抗逆學(xué)生”^[3]?？鼓鎸W(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)既可衡量一所學(xué)校閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，也可以反映一個地區(qū)、學(xué)校閱讀教學(xué)的均衡情況。參考PISA的定義，本研究通過家庭經(jīng)濟(jì)背景調(diào)查問卷（包括父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭財產(chǎn)），將抗逆學(xué)生界定為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位處于本地區(qū)后四分之一，但閱讀成績在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位后處于本地區(qū)前四分之一的學(xué)生。為更好地呈現(xiàn)不同群體的閱讀能力表現(xiàn)差異，本研究引入3個概念：高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、處境不利學(xué)生和處境不利差生。高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生是指家庭社會經(jīng)濟(jì)地位處于本地區(qū)前四分之一，閱讀成績在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位后處于本地區(qū)前四分之一的學(xué)生；處境不利學(xué)生是指家庭社會經(jīng)濟(jì)地位處于本地區(qū)后四分之一的學(xué)生；處境不利差生是指家庭社會經(jīng)濟(jì)地位處于本地區(qū)后四分之一，閱讀成績在控制了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位后仍處于本地區(qū)后四分之一的學(xué)生。其中，抗逆學(xué)生和處境不利差生都屬于處境不利學(xué)生。
　　抗逆力研究發(fā)現(xiàn)，情感能力、社交能力和未來規(guī)劃能力是處境不利學(xué)生抗逆最重要的3種能力^[4]。文學(xué)類文本雖然多是想象和虛構(gòu)的，卻可以引發(fā)讀者現(xiàn)實的共鳴，文學(xué)類文本所傳達(dá)的真善美的情感體驗，可以幫助處境不利學(xué)生汲取作品中的情感力量，促進(jìn)情感能力的發(fā)展，提高閱讀抗逆的概率。因此，考查并分析抗逆學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力表現(xiàn)，不僅對文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義，而且對于挖掘文學(xué)類文本的抗逆價值也具有重要參考。

研究設(shè)計

1.1　研究對象
　　參與本次測試的S市8年級學(xué)生共8741名，分布在城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，其中，處境不利學(xué)生2510人，抗逆學(xué)生802人。此外，本研究還從全樣本中篩選高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生880人，處境不利差生660人作為對照組。

1.2　研究工具
　　為保證測評的準(zhǔn)確性，項目組開發(fā)了紙筆試卷A、B卷，包括積累（20分）、閱讀（40分）、表達(dá)（40分）3部分，考試時間均為120分鐘，滿分均為100分。其中，閱讀部分主要考查學(xué)生在實用類文本、文學(xué)類文本和文言文文本上的表現(xiàn)，文學(xué)類文本題目均為簡答題，考查學(xué)生的整體感知、理解探究和鑒賞評價能力。2套試卷文學(xué)類文本題目各有4道，其中試卷第9題測試整體感知能力，第10、11 題測試?yán)斫馓骄磕芰?，?2題測試鑒賞評價能力，4道題的分值分別為3分、4分、4分、4分。

1.3　測試框架
　　基于對漢語學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)和理念的反復(fù)研討與斟酌，項目組提出了8年級語文測試文學(xué)類文本閱讀考查的能力要素，見表1。

研究結(jié)果與分析

2.1　抗逆學(xué)生總體得分情況
　　通過計算不同群體學(xué)生在文學(xué)類文本題目上的得分率（圖1），發(fā)現(xiàn)不同群體得分率存在明顯差異：高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、抗逆學(xué)生在文學(xué)類文本3個能力要素上的得分率均明顯高于全樣本學(xué)生；處境不利差生在3個能力要素上的得分率都不理想，均遠(yuǎn)低于其他群體。其中，抗逆學(xué)生在整體感知能力要素上的得分率為0.6，超過高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生；但在理解探究、鑒賞評價能力要素上，抗逆學(xué)生均明顯落后于高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生。從3個能力要素的橫向比較來看，高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、抗逆學(xué)生及全樣本學(xué)生均在理解探究能力要素上表現(xiàn)最好，其次是整體感知能力，鑒賞評價能力最為薄弱；處境不利差生在整體感知上的得分率最高，其次是理解探究、鑒賞評價，但兩者均未達(dá)到0.1，鑒賞評價的得分率只有0.01。

2.2　整體感知能力作答表現(xiàn)分析
　　一般來說，不同群體在不同能力要素的表現(xiàn)上存在類似的變化軌跡，抗逆學(xué)生在A卷理解探究、鑒賞評價能力上與高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生存在明顯的差距，但在整體感知能力上的得分率卻高于高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生，這一現(xiàn)象背后的原因值得深入挖掘，以具體試題來分析。
　　A卷第9題考查學(xué)生的整體感知能力，該題先給出一段“畫家李伯安以黃河文明為命題，十年如一日創(chuàng)作百米巨制《走出巴顏喀拉》”的文本，要求學(xué)生回答：“作者多次被畫作震撼，請找出原文的重要語句抄寫下來?！?br>　　作答該題，提煉的關(guān)鍵句要扣住畫作本身，一個點(diǎn)1分，滿分4分。通過分析2個群體學(xué)生在各得分點(diǎn)上的分布可以發(fā)現(xiàn)，抗逆學(xué)生得1分的人數(shù)占比較高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生低，得4分的人數(shù)占比較高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生明顯高，見圖2。

　　具體分析作答數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，2個群體有超過40%的學(xué)生得1分或0分，接近半數(shù)的學(xué)生得滿分，得2分3分的學(xué)生分別只占總數(shù)的5%、3%，不符合正態(tài)分布。從題干和參考答案來看，題干中要求學(xué)生從原文中找出并抄寫“作者多次被畫作震撼”的句子，從字面意思來看，體現(xiàn)“震撼”本身與分析“震撼”原因的句子都是符合要求的，命題的指向性不是很明確，但給出的參考答案全部屬于“震撼”原因。在這道題上，考生如果沒有領(lǐng)會命題者的深層命題指向，那么抄寫的句子很可能都只是表面上體現(xiàn)“震撼”本身的句子，得分會很低。因此，這道題并不能很好地考查學(xué)生整體感知能力，而是考查學(xué)生揣摩命題者意圖的能力，這種能力更多的是應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果。隨機(jī)抽取高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、抗逆學(xué)生各30份作答樣本進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，抗逆學(xué)生有23人抄寫了4個句子，占總數(shù)的77%；高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生有20人抄寫了4個句子，占總數(shù)的67%。整體來看，抗逆學(xué)生根據(jù)采分點(diǎn)組織答案的意識要強(qiáng)于高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生。
　　此外，通過分析3個能力要素之間的相關(guān)性可知，抗逆學(xué)生在A卷整體感知上的表現(xiàn)與理解探究、鑒賞評價之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，在B卷整體感知上的表現(xiàn)與理解探究、鑒賞評價之間是微弱正相關(guān)，見表2和表3。這一方面進(jìn)一步證明了A卷第9題考查的并不是整體感知能力，而是揣摩命題意圖、根據(jù)采分點(diǎn)組織答案能力；另一方面也說明這種應(yīng)試訓(xùn)練發(fā)展出來的能力越強(qiáng)，其理解探究、鑒賞評價能力越弱，也就是說，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很可能會阻礙抗逆學(xué)生理解探究、鑒賞評價等高階閱讀能力的發(fā)展。

　　揣摩命題者意圖、根據(jù)采分點(diǎn)組織答案，是典型應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果?？鼓鎸W(xué)生在整體感知能力上的表現(xiàn)，與其所接受的應(yīng)試訓(xùn)練密不可分。因此，抗逆學(xué)生在整體感知能力上的優(yōu)勢，不僅并未進(jìn)一步體現(xiàn)在理解探究、鑒賞評價能力上，還可能會阻礙其發(fā)展。

2.3　高階閱讀能力表現(xiàn)分析
　　筆者參考SOLO分類評價理論，對部分學(xué)生典型作答進(jìn)行分析，試圖從中探尋抗逆學(xué)生在鑒賞評價能力上的表現(xiàn)。為保證質(zhì)性分析的深入性和樣本的均衡性，從高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、抗逆學(xué)生、處境不利差生3個群體在A卷鑒賞評價能力試題的作答數(shù)據(jù)中，各隨機(jī)抽取30個學(xué)生的作答結(jié)果，共對90個樣本的作答表現(xiàn)進(jìn)行分析。為減少作答表現(xiàn)歸類的主觀性，邀請3位資深學(xué)科專家對分類進(jìn)行把關(guān)，對分類存在爭議的題目，進(jìn)行充分討論，在形成共識的前提下，再進(jìn)行分類。
　　SOLO分類評價理論根據(jù)學(xué)生作答所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，由低到高依次分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)5個層次^[5]。本次測試主要考查學(xué)生前4個層次的表現(xiàn)，分析發(fā)現(xiàn)：高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生有1人未作答，抗逆學(xué)生有2人未作答，處境不利差生有26人未作答。與高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生相比，抗逆學(xué)生思維結(jié)構(gòu)處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的人數(shù)僅約為高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生的五分之一，處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的人數(shù)比高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生低10個百分點(diǎn)，而處于前結(jié)構(gòu)的抗逆學(xué)生是高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生的10倍，處境不利差生只有4人在該題作答，都處于前結(jié)構(gòu)，見表4。質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，抗逆學(xué)生處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的作答中，缺失素材是主要問題；處于前結(jié)構(gòu)的作答，首要問題是“答非所問”，其次是“問題線索與解答混亂”。

啟示與反思

　　閱讀能力發(fā)展是一個動態(tài)過程，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有重要影響。與高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生相比，抗逆學(xué)生從家庭獲得的閱讀資源比較貧乏，但在教師、同伴的支持下，他們充分發(fā)掘自身的潛力，在閱讀能力的發(fā)展上實現(xiàn)了逆襲。從文學(xué)類文本閱讀能力表現(xiàn)的情況來看，這種逆襲的背后還存在隱憂，值得教師在閱讀教學(xué)中予以重點(diǎn)關(guān)注，以充分發(fā)揮教育的功能性補(bǔ)償作用，促進(jìn)教育公平在學(xué)科層面的落實。

3.1　整體感知能力構(gòu)成文學(xué)類文本閱讀能力的基礎(chǔ)
　　高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生、抗逆學(xué)生在整體感知能力上發(fā)展較好，這也為其理解探究能力、鑒賞評價能力的突出表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)；處境不利差生之所以在理解探究、鑒賞評價能力上表現(xiàn)慘淡，一個重要原因就是其整體感知能力也十分薄弱，具體表現(xiàn)為作答時大量照抄原文，對概念生搬硬套，甚至因畏難情緒而直接放棄作答。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視整體感知能力在學(xué)生文學(xué)類文本閱讀中的基礎(chǔ)性作用。要提高處境不利差生閱讀抗逆的可能性，也應(yīng)從培養(yǎng)其整體感知能力入手，幫助他們打好基礎(chǔ)，克服畏難情緒，才有可能逐步發(fā)展高階閱讀能力。

3.2　問題線索清晰是高階閱讀能力的標(biāo)志之一
　　高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生在高階閱讀能力上的作答表現(xiàn)，一個很重要的特點(diǎn)就是思維結(jié)構(gòu)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生比例明顯高于抗逆學(xué)生，很多高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生作答分析雖然不是很充分，但作答簡練，問題線索清晰；而不少抗逆學(xué)生的作答，雖然從文中篩選出了案例素材，但問題線索不清，答題的邏輯性不強(qiáng)，這是制約抗逆學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。處境不利差生在這方面的表現(xiàn)更不理想，要想實現(xiàn)閱讀抗逆，他們必須學(xué)會準(zhǔn)確把握問題線索，有條理地分析問題。

3.3　針對性訓(xùn)練可以提高抗逆學(xué)生應(yīng)試能力，但無助于其高階閱讀能力發(fā)展
　　抗逆學(xué)生雖然在整體感知能力上的表現(xiàn)超過高社經(jīng)高表現(xiàn)學(xué)生，但分析發(fā)現(xiàn)，其作答帶有很強(qiáng)的應(yīng)試訓(xùn)練痕跡，而且抗逆學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)比較單一，說明抗逆學(xué)生對相關(guān)問題的理解比較膚淺。出現(xiàn)這一問題的原因，很可能與抗逆學(xué)生閱讀積累不足、閱讀視野尚不夠開闊有關(guān)。思維能力發(fā)展與提升是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要方面，要鞏固抗逆學(xué)生閱讀能力發(fā)展的成果，教師就不能單純強(qiáng)調(diào)閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，而必須激發(fā)抗逆學(xué)生的閱讀興趣，喚醒其閱讀的內(nèi)部動機(jī)，引導(dǎo)他們自覺加強(qiáng)閱讀積累，拓展閱讀視野，發(fā)展思辨性閱讀能力，做到厚積薄發(fā)。只有如此，學(xué)生高階閱讀能力的發(fā)展才能水到渠成。

3.4　為閱讀困難的處境不利差生提供個別輔導(dǎo)迫在眉睫
　　Scanlon等發(fā)現(xiàn)，對于閱讀困難較大的學(xué)生，僅僅在班級層面采取因材施教的教學(xué)方式是不夠的，一對一（一個教師對一個學(xué)生）的閱讀干預(yù)方式效果比較明顯，教師應(yīng)針對這部分學(xué)生準(zhǔn)備專門的教案，提供充足的交流和反饋機(jī)會^[6]。處境不利學(xué)生，特別是處境不利差生中，很多學(xué)生閱讀態(tài)度不端正，閱讀興趣淡薄，閱讀能力薄弱，僅靠個人努力，處境不利學(xué)生很難擺脫這一惡性循環(huán)，家庭也難以提供有效的閱讀支持；因此，學(xué)校教師提供有針對性的、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，就顯得格外重要。對這部分學(xué)生，教師應(yīng)在條件允許的情況下，充分利用課余時間，對他們進(jìn)行小組或一對一的閱讀指導(dǎo)，幫助他們形成基本的閱讀能力，具備初步的閱讀興趣，并多加鼓勵，引導(dǎo)他們多讀、樂讀，形成良性循環(huán)，逐步改善閱讀能力，提高閱讀抗逆的主動性。