遇到朋友，說(shuō)起來(lái)近期生活，真叫一個(gè)累并焦慮著，滿含苦澀的笑。
細(xì)說(shuō)起來(lái)，不外乎因?yàn)樵谧x初三孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子之前成績(jī)穩(wěn)定在班級(jí)較好名次，能考上本地最好中學(xué)，最近一次重要考試考砸了，按照這個(gè)成績(jī)只能上個(gè)普通高中，如果再差一點(diǎn)甚至高中都未必上上。
這個(gè)“可能”導(dǎo)致的糟糕至極想法，“嚇壞了”家長(zhǎng)，表現(xiàn)為焦慮不安。
當(dāng)然，人家能自嘲說(shuō)出來(lái)，焦慮指數(shù)也就不會(huì)太高，起碼用這個(gè)傾訴緩解著焦慮。
我的回應(yīng)努力貫徹“積極理念”，具體說(shuō)就是積極關(guān)注，包含兩個(gè)方面。
一是積極關(guān)注作為家長(zhǎng)的朋友。
孩子考試不好，要看處于什么情境，比如小學(xué)成績(jī)不好不會(huì)太在意，因?yàn)閯澠猩撸恍枰ㄟ^(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入中學(xué)。但是初中升學(xué)率是有一半淘汰率的，也就是一半孩子沒(méi)有高中讀書機(jī)會(huì)，這比高考還要?dú)埧幔锌际怯袩o(wú)學(xué)上，高考是學(xué)校好壞，前者是性質(zhì)，后者是程度。
因此，關(guān)注到朋友焦慮是真實(shí)的，且有現(xiàn)實(shí)刺激，是符合常態(tài)的，為此回應(yīng)“你這焦慮還不夠，換成我要比你嚴(yán)重的多”。
“面對(duì)中考這個(gè)獨(dú)木橋，要比高考競(jìng)爭(zhēng)激烈的多，不焦慮反而是不正常的，焦慮正是關(guān)心孩子的表現(xiàn)?！?/strong>
這個(gè)說(shuō)法明顯獲得朋友認(rèn)可，這是肯定，當(dāng)然會(huì)有效果。這就是積極關(guān)注，把焦慮正?；?、一般化、大眾化，甚至從心理層面“賦予”積極意義，即對(duì)孩子愛(ài)的具體表現(xiàn)。
二是積極關(guān)注作為考生的孩子。
孩子是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是孩子的事情，這是基本事實(shí)。為此，家長(zhǎng)無(wú)法替代孩子學(xué)習(xí)與考試，只能發(fā)揮輔助作用。
由此，看家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)效果是積極輔助還是消極輔助，從互動(dòng)有效性來(lái)決定是否調(diào)整互動(dòng)模式，這才是關(guān)注要點(diǎn)。
據(jù)朋友說(shuō)，知道孩子考試成績(jī)不好后，就想揍一頓解氣，被愛(ài)人制止了，不過(guò)還是教訓(xùn)了一頓。我問(wèn)孩子反應(yīng)，說(shuō)很老實(shí)的聽(tīng)了訓(xùn)斥，然后五一假期自己啥也不干，就在家里“看著”。
問(wèn)起來(lái)現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，說(shuō)不錯(cuò)，很自覺(jué)。顯然，焦慮問(wèn)題嚴(yán)重的不是孩子，而是家長(zhǎng)。
進(jìn)一步推理說(shuō)，家長(zhǎng)處理不好自己焦慮問(wèn)題，就會(huì)在互動(dòng)中帶給孩子消極影響，所謂“成事不足敗事有余”。
于是，我問(wèn)“平時(shí)關(guān)注孩子哪些方面”，“看到孩子做的不好會(huì)如何”，“能夠看到孩子做的不錯(cuò)地方嗎，能及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)嗎”?；卮鸾箲]中，沒(méi)太注意這些，而這些恰是家長(zhǎng)朋友要做的。
如何做呢，我給出一點(diǎn)建議，先是積極關(guān)注，再是“消退加強(qiáng)化”的積極行動(dòng)。
積極關(guān)注就是看到三個(gè)方面，時(shí)間維度看到差異點(diǎn)，空間角度看到閃光點(diǎn)，心理角度看到動(dòng)情點(diǎn)。在積極關(guān)注基礎(chǔ)上，對(duì)于孩子暫時(shí)不良表現(xiàn)要忍住焦慮，“視而不見(jiàn)”，同時(shí)對(duì)積極關(guān)注到的這三點(diǎn)強(qiáng)化表?yè)P(yáng)，用積極行動(dòng)鏈接好親子關(guān)系。
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