四川省成都市金沙小學(xué)是一所普通小區(qū)配套小學(xué)，建校以來(lái)學(xué)生人數(shù)逐年快速遞增，學(xué)校本部3個(gè)校區(qū)達(dá)5600多名學(xué)生，但配備的300余名教師，平均年齡32歲，入職不足3年的教師有100余人，占比36%，專業(yè)成熟的教師少。在這樣的背景下要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源均衡，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。在學(xué)?！白分饓?mèng)想 從心綻放”的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，我們探索出了激發(fā)教師發(fā)展活力的3個(gè)有效做法。
在尊重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)中建立教師正確的教育觀、學(xué)生觀
從2007年建校開始，我們帶領(lǐng)教師們?nèi)ブ匾晻簳r(shí)落后的孩子，開始懷著堅(jiān)定而柔軟的心與孩子們開始了長(zhǎng)達(dá)十幾年并將繼續(xù)進(jìn)行下去的“今日有約”。
在金沙小學(xué)，每周一到周五早上8:15至8:30這15分鐘里，學(xué)校全體語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)教師都會(huì)邀約3至5名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)。教師用心選擇和安排每日約見的學(xué)生，從身體到心理全面關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。通過對(duì)特質(zhì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等個(gè)性化幫扶教育，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
我們特別注意學(xué)生的選擇：學(xué)校各校區(qū)配有心理輔導(dǎo)教師，建立了全校的特質(zhì)兒童檔案；每一名教師每學(xué)年建立和更新特殊家庭檔案，重點(diǎn)關(guān)注那些特別需要幫助的孩子；學(xué)科教師每天記錄暫時(shí)落后和未完成任務(wù)的孩子；在這樣的基礎(chǔ)上分批、分類、分時(shí)間進(jìn)行邀約。
我們這樣做就是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清，日日畢”，讓那些暫時(shí)落后的孩子能及時(shí)跟上，不會(huì)進(jìn)一步發(fā)展成為真正的學(xué)困生和問題學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師們也在建立、調(diào)整自己的教育觀念，當(dāng)正確的教育價(jià)值觀建立起來(lái)后，很多問題就好解決了。
用教研方式的創(chuàng)新為教師專業(yè)成長(zhǎng)“減負(fù)提質(zhì)”
為了讓每名教師都看到自己上好課的潛力，金沙小學(xué)摸索出來(lái)一條“教師走課”的教研新方式。
“走課”，簡(jiǎn)而言之，就是教師“走班”。學(xué)生的班級(jí)不變，教室不換，由教師輪流走進(jìn)各班教室開展教學(xué)活動(dòng)?！白哒n”不是簡(jiǎn)單地調(diào)換教師，而是教師帶著自己研究得最深、設(shè)計(jì)得最滿意的課到各班教室；也不是教師把自認(rèn)為的好課重復(fù)多遍去上，而是通過每一次的“走課”不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終看到一堂好課的樣子。
在具體的實(shí)施中，首先教師根據(jù)自己的學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)任務(wù)，自由選擇組成3至5人的“走課組”，集體研究確定單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)，組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)選擇承擔(dān)單元學(xué)習(xí)中的“走課”任務(wù)，分工落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、資源包準(zhǔn)備等工作，并相互配合持續(xù)開展學(xué)情調(diào)查和課堂評(píng)價(jià)?！白哒n”時(shí)，當(dāng)班教師是學(xué)情觀察員，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，“走課”教師根據(jù)教師觀察員和學(xué)生觀察員（高年級(jí)）的意見，每走一次改進(jìn)一次。最后，“走課組”全體成員進(jìn)行集體教研，對(duì)本次“走課”進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在教師評(píng)價(jià)激勵(lì)中為辦學(xué)活力與教育質(zhì)量賦能
教師職稱評(píng)定及管理辦法，是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的重要杠桿。但指標(biāo)限制和能上不能下的機(jī)制限制，導(dǎo)致職稱評(píng)定要么讓教師在長(zhǎng)久等待中消磨了意志，要么評(píng)上后就一勞永逸。為此，金沙小學(xué)設(shè)計(jì)了教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)設(shè)級(jí)管理辦法。
“設(shè)級(jí)”是指教師的校內(nèi)榮譽(yù)稱號(hào)分為5個(gè)等級(jí)，分別是新手教師、骨干教師、能手教師、精英教師、教育專家。這5個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)應(yīng)的要求既有共通的基本要求如師德師風(fēng)、學(xué)歷學(xué)位、教育教學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)等，也有不同榮譽(yù)稱號(hào)下的特殊要求，主要從教育教學(xué)示范、文章發(fā)表、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、課題研究等方面提出。
“動(dòng)態(tài)”是指設(shè)級(jí)的考核結(jié)果可上可下，采用“三年大評(píng)定，一年小調(diào)整”的原則。考核評(píng)定以近三年為一個(gè)時(shí)間段，達(dá)到相應(yīng)要求就可以獲得相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，評(píng)定結(jié)果適用三年。以后每隔三年進(jìn)行一次大評(píng)定，如果未能達(dá)到原有等級(jí)的相應(yīng)要求，要下調(diào)到相應(yīng)等級(jí)。為鼓勵(lì)教師積極進(jìn)取，凡級(jí)別下降的教師在滿足相應(yīng)條件后可在每一學(xué)年末申請(qǐng)復(fù)級(jí)評(píng)定，實(shí)現(xiàn)一年小調(diào)整。同時(shí)，評(píng)定的榮譽(yù)稱號(hào)獲得對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核系數(shù)，與每年的績(jī)效考核掛鉤。（作者：鐘櫻 系四川省成都市金沙小學(xué)校長(zhǎng)）
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