近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，許多農(nóng)村學(xué)校自然縮減成小規(guī)模學(xué)校。在這些學(xué)校里，一個(gè)年級(jí)往往只有一位學(xué)科教師，他們都是獨(dú)自備課、獨(dú)立教學(xué)，缺乏同組學(xué)科交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校距離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，外出參加教研活動(dòng)較為不便……長(zhǎng)此以往，小規(guī)模學(xué)校的教師就很難及時(shí)接收教育教學(xué)的新理念、新方法，這種現(xiàn)象本質(zhì)上違背教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。
面對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師成長(zhǎng)的種種瓶頸，浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心2018年9月率先推出“跨校教研”，明確小規(guī)模學(xué)校教研工作“三步走”：專家團(tuán)隊(duì)領(lǐng)著走，校際之間扶著走，各學(xué)校自己走。在全區(qū)范圍內(nèi)，按照地域協(xié)同優(yōu)勢(shì)（半小時(shí)交通圈）形成由2-3所學(xué)校同學(xué)科教師組成的跨校教研組，制訂統(tǒng)一的教研工作計(jì)劃，形成相對(duì)固定的教研時(shí)間，圍繞學(xué)科教學(xué)、教育科研等開(kāi)展“跨校教研”，打通校本教研的壁壘，發(fā)揮協(xié)同作戰(zhàn)合力，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)整體提升。
優(yōu)化活動(dòng)管理，構(gòu)成校本教研的層級(jí)目標(biāo)。根據(jù)“跨校教研”的實(shí)施方案，由核心學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其他學(xué)校校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，學(xué)科研訓(xùn)員是指導(dǎo)專家，各校學(xué)科負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任活動(dòng)小組長(zhǎng)兼聯(lián)絡(luò)人；其他學(xué)科教師兼做主持、會(huì)務(wù)接待、會(huì)議記錄、美篇制作等工作，大家分工明確、各司其職。
區(qū)教育研訓(xùn)中心協(xié)調(diào)好聯(lián)盟學(xué)校之間的關(guān)系，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)制定明確的《跨校教研實(shí)施時(shí)間表》，擬定《跨校教研活動(dòng)要點(diǎn)和參考活動(dòng)方式》，為“跨校教研”做好全盤(pán)謀劃。
學(xué)科研訓(xùn)員既要高屋建瓴參與謀劃整個(gè)方案的制訂，還要親自參與、協(xié)調(diào)“跨校教研”各項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，更要親自示范、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)教研活動(dòng)，同時(shí)還會(huì)選派區(qū)內(nèi)其他學(xué)校名優(yōu)教師前來(lái)助陣。“跨校教研”一般每?jī)芍馨才乓淮位顒?dòng)，各校輪流承辦。
卷入教師參與，形成校本教研的常態(tài)運(yùn)作。區(qū)教育研訓(xùn)中心要求各小規(guī)模學(xué)校的跨校教研組在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要積極體現(xiàn)充分的互動(dòng)、研討、辯課等多樣的“卷入”形式，每位教師在每次具體活動(dòng)中都要承擔(dān)共性的任務(wù)和個(gè)性的作業(yè)。兩年來(lái)，“跨校教研”的核心工作是聚焦教師的學(xué)科教學(xué)，通過(guò)備課、上課、研討等不斷調(diào)整教學(xué)方法，以此提升教師的課堂教學(xué)能力。
針對(duì)年輕教師學(xué)科教學(xué)能力弱、成長(zhǎng)慢等老大難問(wèn)題，以學(xué)科研訓(xùn)員為主的專家團(tuán)隊(duì)會(huì)經(jīng)常聚焦課堂教學(xué)，組織各種“變式化教學(xué)”，如教師的診斷課、研磨課、交流課、展示課等，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容推行同課異構(gòu)等，還組織名優(yōu)教師的示范課、年輕教師的亮相課、骨干教師的觀摩課，每一次的課堂教學(xué)總會(huì)讓教師充分發(fā)表意見(jiàn)，最后由專家進(jìn)行把脈指導(dǎo)。
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的盛行，特別是新冠疫情的突發(fā)，線上教學(xué)成為一種常態(tài)的教研方式，“跨校教研”也從單一的線下指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教研模式，這種“云指導(dǎo)”便于專家隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，打破地域、時(shí)空的限制。
除此之外，“跨校教研”不僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更重視教師的科研成長(zhǎng)，每次學(xué)科教研活動(dòng)都會(huì)安排教師點(diǎn)評(píng)交流、讀書(shū)分享等活動(dòng)，引導(dǎo)教師走研究型發(fā)展之路。
實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型，達(dá)成教師成長(zhǎng)的合作研教。通過(guò)“跨校教研”使學(xué)校校本教研的運(yùn)作機(jī)制、教研內(nèi)容、教研形式等有了新變化，主要表現(xiàn)在：一是跨校教研組的建立，實(shí)現(xiàn)了同組學(xué)校共命運(yùn)、同成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，密切了學(xué)校之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)校之間的合作，有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的抱團(tuán)取暖；二是校本教研的內(nèi)容更具有針對(duì)性，從零散性的學(xué)科指導(dǎo)向項(xiàng)目化推進(jìn)，校本教研更有深度；三是同組各校教研活動(dòng)的形式從單向指導(dǎo)向多維互動(dòng)發(fā)展。
“跨校教研”實(shí)施兩年來(lái)，教師工作方式從“單兵作戰(zhàn)”走向“合作研教”。教師變得自信了，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自己，在學(xué)科教學(xué)中能夠獨(dú)當(dāng)一面，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；教師在日常教育教學(xué)的各類活動(dòng)中能主動(dòng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)、積極尋求專家?guī)椭?/span>
通過(guò)“跨校教研”的實(shí)施，小規(guī)模學(xué)校改變了原來(lái)在區(qū)域性各類評(píng)比中只有個(gè)別教師“出彩”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。比如，臨安區(qū)小學(xué)語(yǔ)文跨校教研團(tuán)隊(duì)在近一年的各類業(yè)務(wù)評(píng)比中有突出表現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了小規(guī)模學(xué)校教研工作從“外部輸血”走向“內(nèi)部造血”。
（作者單位系浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心）
《中國(guó)教師報(bào)》2020年12月23日第15版
作者：杜群爾
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