教育思考：課堂教學(xué)也是“一壺水”
教育思考：課堂教學(xué)也是“一壺水”
王營(yíng)
最近，讀了一則“怎樣把水燒開(kāi)”的哲理故事，頗受啟發(fā)。故事說(shuō)一位大學(xué)生畢業(yè)后，曾豪情萬(wàn)丈地為自己樹(shù)立了許多奮斗目標(biāo)，可是幾年下來(lái)，卻一事無(wú)成。他滿懷懊惱地找到一位智者，訴說(shuō)心中的苦悶。智者聽(tīng)完他的傾訴，很平淡地對(duì)他說(shuō)了一句：“你先幫我燒開(kāi)那壺水吧！”
青年看見(jiàn)墻角放著一把極大的水壺，旁邊是一個(gè)小火灶，可是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回來(lái)，裝滿了一壺水，放在灶臺(tái)上，在灶內(nèi)放了些柴火燒了起來(lái)?？墒怯捎谒畨靥螅抢Σ窕馃M了，水也沒(méi)有燒開(kāi)。他不得不再跑出去找柴火，可等他找到足夠的柴火回來(lái)，那壺水已涼得差不多了。第三次出去拾柴火時(shí)，他學(xué)聰明了，沒(méi)有急于點(diǎn)火，而是待把柴火準(zhǔn)備充足之后才開(kāi)始燒水，水不一會(huì)就燒開(kāi)了。
這時(shí)，智者忽然問(wèn)他：“如果沒(méi)有足夠的柴火，你怎樣把水燒開(kāi)？”青年想
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了一會(huì)，搖搖頭。智者說(shuō)：“如果那樣，就把壺里的水倒掉一些！”青年若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。智者接著說(shuō)：“你一開(kāi)始躊躇滿志，樹(shù)立了太多的目標(biāo)，就像這個(gè)大水壺的水太多一樣，而你沒(méi)有足夠多的柴火，所以不能把水燒開(kāi)。要想把水燒開(kāi)，你或者倒出一些水，或者先去準(zhǔn)備柴火?！?/p>
“如何燒開(kāi)一壺水？”這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，青年經(jīng)老者的點(diǎn)撥茅塞頓開(kāi)。由此，我自然而然地聯(lián)想到課堂教學(xué)，教師備課時(shí)制定了很多教學(xué)目標(biāo)，既有知識(shí)與能力的，也有過(guò)程與方法的，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的，內(nèi)容不可謂不全面，也非常符合新課改提出的要求，教師恨不得通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，形成所有的能力，這種愿望是可以理解的，但是能夠變成現(xiàn)實(shí)嗎？
燒開(kāi)一壺水，需要足夠的柴火，如果柴火準(zhǔn)備不充足，寧愿倒掉一些水，也要最終把這壺水“燒開(kāi)”，可見(jiàn)“燒開(kāi)”是這一設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。同樣，一堂課的終極目的也是讓學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一愿望，學(xué)生就必須具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；如果學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不充分，我們寧愿舍棄一些不切實(shí)際的目標(biāo)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)堂應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西。如果不是這樣，課堂教學(xué)“這壺水”就永遠(yuǎn)“燒不開(kāi)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越困難，能力的培養(yǎng)也就變成了一句空話。
教育思考：課堂教學(xué)也是“一壺水”
因此，這既是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定的技巧問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)提高課堂教學(xué)效率的具體操作問(wèn)題。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些教師不去認(rèn)真研究本班學(xué)生的“學(xué)情”和個(gè)人的“教情”，不去細(xì)致把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，習(xí)慣于依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)或借鑒別人的所謂優(yōu)質(zhì)教案制定目標(biāo)，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)要么定得過(guò)高，要么過(guò)低。過(guò)高則讓學(xué)生達(dá)不到，過(guò)低則形同虛設(shè)。另外，有些教師在課堂教學(xué)中不注重學(xué)習(xí)信息的反饋和調(diào)控，有時(shí)候?qū)W生不具備學(xué)習(xí)某一新知識(shí)的前提條件，但教師仍然只管自己大講特講，不顧學(xué)生是否能夠消化吸收，從而造成了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，其教學(xué)效果也就可想而知了。
幾年前在學(xué)習(xí)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論時(shí)，要求教師在每節(jié)課、每一單元的學(xué)習(xí)之前都要進(jìn)行一個(gè)“前置測(cè)評(píng)”，目的是摸清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，為當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。上海某學(xué)校“一課一得”和洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的經(jīng)驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生燒開(kāi)課堂教學(xué)“這壺水”，扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)能力?，F(xiàn)在看來(lái)，這些經(jīng)驗(yàn)仍不過(guò)時(shí)。
也許有的教師會(huì)說(shuō)，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？尤其是按照現(xiàn)在的課程方案，課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，如果“堂堂達(dá)標(biāo)”，是不是會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度？客觀地講，這一做法開(kāi)始實(shí)行時(shí)可能會(huì)影響一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度，但是隨著課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，此舉可能會(huì)大大加快教學(xué)進(jìn)度。
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