在中小學，教研組是一個特殊的組織機構，它不屬于行政部門，卻承擔著很多學校工作。教研組長一般也不屬于學校的中層干部，但卻管著三五個甚至二三十個老師。有研究將教研組長理解為一所學校的優(yōu)秀教師、組織領導者和專業(yè)引領者，這一概括也凸顯了教研組長之“長”。
首先，教研組長應“長”在高水平的教學和科研，是一般教師尤其是年輕教師的學習榜樣。在學校內部，每一個學科都應有自己的教學權威，教研組長的課堂應當成為學科內教師學習、研討的重要載體，這就需要教研組長成為本組教師中的佼佼者，對該學科的內容體系、重難點、發(fā)展趨勢等了然于胸。同時，教研組長還應具備較強的理論水平和學科研究能力，善于發(fā)現問題、思考問題，并組織學科內教師立足實際，開展最有效的教學科研，比如研磨教學案、研制練習試卷、研究課題項目等。
其次，教研組長應“長”在較高水平的組織和領導，是一個團隊的有效負責人。與企業(yè)內部的班組相比，學校的教研組是一個紀律相對分散的組織，教師工作也因學生個體的差異性而呈現出各自的特性。這樣一來，擔任教研組長的老師是否具備組織領導者所需的責任心、服務意識、溝通協(xié)調和組織管理能力，就顯得十分關鍵。
經觀察，一些學校的教研組長為人敦厚、教學水平高，但學科整體力量調動欠缺，學科內部有個性、有水平的老師不服管，新老教師的傳幫帶作用不能很好地發(fā)揮。久而久之，這個學科教師的凝聚力、團隊意識就越來越弱，學科內部就有可能出現惡性競爭，出現面和心不合的情況。
第三，教研組長應“長”在較強的專業(yè)影響和引領，為其他老師提供專業(yè)發(fā)展的支持和幫助。教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師發(fā)展應當有專業(yè)引領已成為一種共識。這就意味著在學科內部，教研組長應具備分享的意識和能力，善于帶頭把自己的教學經驗、觀點、資料等與組內其他老師分享。
教研組長除了帶領教師參加教研室或校級之間的教研活動，還應設計符合本校教師實際需要的教研活動，并在活動中開展有效的專業(yè)研討。教研組長一個十分關鍵的任務是，為學科內每一位教師的未來發(fā)展提供機會、提出建議，真正做到“幫人幫在實處，助力助到關鍵”。教研組長還要及時關注市內、省內甚至全國層面的本學科名師、專家，甚至建立較為密切的聯系，爭取更多有效的外出學習機會，拓展教師視野，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極性。
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