來源：三峽教育
35歲當好校長不是件容易的事。
35歲同時兼任三所學校校長，全國并不多見。而且，這三所學校中既有民辦也有公辦。
35歲的王昌勝，就是這樣一位帶有傳奇效應的校長。他同時兼任湖北省宜昌天問小學、夷陵天問小學和點軍區(qū)點軍小學（區(qū)實驗小學）校長。
王昌勝，男，出生于1978年2月，為跳農(nóng)門而從教。27歲時參加全國數(shù)學優(yōu)質課競賽成績優(yōu)異，獲得了北京掛職的機會。師從劉可欽（北京中關村三小校長）、劉堅（北 師大教授）老師。32歲回到湖北任私立宜昌天問小學校長。35歲時，因辦學成績突出被區(qū)政府、區(qū)教育局聘任為公立點軍（實驗）小學校長（兼任），同時還以100%的通過率，兼任新建的夷陵天問小學校長。
從簡歷中不難看出，王昌勝任校長的時間并不長。但就在這短短的三四年時間里，宜昌天問小學從2010年招生都面臨窘迫的一所學校（只招到49名新生），發(fā)展到2013年有1500多名一年級新生要擠進來；由當初老師人心離散，到省實驗小學等名校都輪流將全體教師派往該校參觀學習，不能不說是個奇跡。
問及王昌勝有什么秘籍，他笑了，“沒有，要說一點心得那就是當校長一定得眼里有人?！薄皩W校最大的財富就是人，就是老師和學生，當校長眼里要有老師和學生?！薄白鹬孛總€人的想法，讓每個人有自己的想法?！薄皩熒砷L有意義的事就做，長期堅持做，否則就不做，就這么簡單?！?
“管理管理，應該少管多理，輕管重理?！薄肮苁枪懿怀鰟?chuàng)造力的。”“管理的根本目的是更好的促進人的發(fā)展?！边@是王昌勝經(jīng)常告誡中層管理人員的幾句話。天問小學管理形態(tài)的變革，經(jīng)歷了一個陣痛的過程。在營造安全的工作氛圍，提高老師們的認同感歸宿感等方面做了很多嘗試。
鏡頭一：不簽到
剛任校長的王昌勝，在咨詢老師意見時，發(fā)現(xiàn)老師們對每天開晨會意見很大：流于形式且耗費精力。討論后決定取消。可中層干部又強調(diào)取消晨會就得執(zhí)行簽到制度，以防止老師遲到。王昌勝啟發(fā)行政人員：我們要相信老師是向善的，向上的，老師們被管著，心情都沒有了，還談自主創(chuàng)造？中層還是擔心：有的老師真做不到，這不是北京，不要太理想。王昌勝追問有多少老師不能自覺，回答可能有五六人。
于是王昌勝接著深入分析：簽到要管的是少數(shù)幾個不守時的人，為了這幾個人，全體老師每天早上都要陪著他們簽到。為管少數(shù)人犧牲大多數(shù)老師時間，不值得；而且簽到會讓全體教師感覺自己被“監(jiān)管”著，破壞信任，損失更大。
對于遲到的老師怎么辦：請門房保安幫助記錄考勤，值周領導找遲到教師“關懷性談話”，如“今天有麻煩事？遲到了幾分鐘?！毕嘈艃扇魏螅摾蠋煏杂X遵守紀律。不簽到實施一個月，沒一人遲到。
“不簽到”與“不聽推門課”、“不檢查”被列為天問小學的“三不”，很是受參觀者羨慕。
不聽“推門課”：這是學校一條不成文的規(guī)定。因為“推門課”“檢查”的色彩濃于“研究”，老師也想將最好的一面示人，但再好的老師也不可能保證每節(jié)課的成功。所以沒有“推門課”，但有“邀請課”：教師邀請教研組同事和領導聽課；也有圍繞一個問題的“研究課”，還有體現(xiàn)自我價值的“成果課”。這個變化看似不大，但背后卻透露出教師們積極向上的心態(tài)，有助于形成嚴謹求實的工作作風，促進研究文化的滋養(yǎng)與生成。這樣用倡導、激勵逐步代替對教師的考評、檢查，為教師提供診斷性的意見和專業(yè)支持，幫助教師改善思維和行為方式。
“不”檢查：外地來?？疾斓慕處熆傄獑柕筋愃啤叭绾慰荚u教師”等問題，當聽說“學校沒有檢查”時，他們感覺不可思異。其實，天問小學檢查說多也多，說少也少，說“多”是因為“檢查”已融為教學研究的活動的一部分，大家互相欣賞，互相督促、互相啟發(fā)，說“少”是因為“檢查”的過程變成了學習的過程。比如檢查作業(yè)，教研會將作業(yè)帶來，輪流查看，發(fā)現(xiàn)好的做法相互交流。相互查看的過程，就是自我判斷、相互學習，自我完善的過程。
因此，傳統(tǒng)意義上行政檢查所具有的“評價”“督促”“甄別”等功能正在天 問小學逐漸淡出，“發(fā)現(xiàn)”“激勵”“研究”“交流”“共享”功能日益凸顯。王昌勝認為：經(jīng)常采用“布置—檢查”這種“刺激—反映”式的管理方式，老師們就會習慣于被動的執(zhí)行，久而久之，“只做你檢查的，不做你希望的”，那就得不償失了。
如果希望老師對待學生多一些民主、平等、包容、鼓勵，那么，我們管理者對老師也應該多一些發(fā)現(xiàn)、支持、倡導、協(xié)商和激勵，因為“老師有什么樣的體驗，就會把這種體驗傳遞給孩子?！蓖醪齽購膸煾竸⒖蓺J那里傳承的心得，不是僅停留在口頭上，更是落實到自己的管理行為中。
鏡頭二：“我想做點事了”
在兼任公立點軍實驗小學校長之后，王昌勝引領教師使用“SWOT”（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）進行校情分析，班主任李老師表達了自己對學校管理的期望：決策時多聽聽一線老師的想法，我們老師的積極性會更高。并詳述了自己親歷“門禁升級”事件之后，于是有了“想做點事”的想法。
這讓王校長回憶起當時的情景：剛接手點軍小學，政教處就反映入校門禁系統(tǒng)不太方便，學生操作麻煩，很多班主任頗有微詞，于是向校長請示升級門禁系統(tǒng)。因為涉及調(diào)資等問題，王校長當即表示征求班主任意見。
班主任會上，政教主任向各位班主任細數(shù)了老師們反映的種種不便，表示準備升級，并介紹了升級需要班主任承擔的工作。多數(shù)班主任眼神迷惑不太關注，估計以前“我講你聽，我說你做”模式經(jīng)歷的過多，老師們的參與意識沒調(diào)動起來。
于是王校長馬上介入，請班主任分步驟討論兩個問題：門禁系統(tǒng)存在哪些問題；升級須面臨哪些挑戰(zhàn)。討論后表決，80%的班主任認為：條件不成熟，暫緩。于是這項工作就有了結論。
接著討論：存在的各種不便如何規(guī)避？群體的智慧是無窮的，老師們提出了很多可行的方案。對于暫時沒辦法解決的困難，老師們表示理解，可以克服。
事情不大也不復雜，但班主任李老師卻深受激勵，覺得受到了尊重，從而調(diào)動了積極性“想做點事”。這正是王昌勝一向提倡“將決策權放在掌握信息最多的層級”帶來的效益。
學校每學年的工作計劃，都堅持一個固定不變的流程：先讓全體教師在獨立思考的基礎上分組討論，充分闡述上一學年需要改進的問題和可以繼續(xù)堅持的做法；老師們暢所欲言后行政起草初步規(guī)劃；初擬規(guī)劃再交由全體教師討論修改定稿。一個計劃往往需要三四輪修改。似乎效率很低，但正是在討論對話的過程中達成了對規(guī)劃的認同度。經(jīng)過充足討論，老師們會覺得這是我們共同制定的，認同度就高一些，實施阻力少了很多，執(zhí)行力會增強。
看似一個規(guī)劃的簡單制定和出臺，但背后卻是管理理念的變革，將靜態(tài)的規(guī)劃文本，變成了動態(tài)的管理過程。在老師們討論的過程中，達成的對規(guī)劃的理解、認同和內(nèi)化。
在王昌勝管理的學校里：學校發(fā)展愿景的規(guī)劃，學期計劃的制定，老師們是主體；學校核心文化的提煉，全體老師參與；學校大事要事的決策，常問計于老師。就連校報欄目的設計、校服樣式的選擇，也咨詢師生意見。經(jīng)歷討論的過程，其實就是凝聚群體智慧的過程，更是達成共識，形成合力的過程。讓老師們感覺到“這些大小事情都跟我有關系，是我自己的事情，而不是學校要我做的事情”，“這是我的學校而不是別人的學校”，以此培養(yǎng)對團隊的認同感和歸宿感。
“只是，我們不要期望一兩件事就調(diào)動所有人的積極性。一件事激勵幾個人，另一件事激活另外幾個人。人和人是不同的，我們不知道哪件事能激活哪些人，這就需要我們不斷創(chuàng)造機會搭建平臺，以激活更多的人?！蓖醪齽購娬{(diào)。
“一所學校辦的好壞看學生的發(fā)展，而教師素養(yǎng)的高低制約著學生發(fā)展的好壞。教師專業(yè)能力的提高，最核心最有效的途徑就是引領教師走向研究?！薄爸挥凶呦蜓芯浚處煵拍芟硎苈殬I(yè)的幸福?！边@是王昌勝對教師素養(yǎng)和教師研究重要性的闡述。
王昌勝喜歡用“生長”一詞來描述教師成長。因為“生長”是源自主體的，依賴主體自身積蓄能量主動發(fā)展，外界只是提供養(yǎng)分和環(huán)境?！吧L” 是自然的，和諧的，生態(tài)的，不是刻意的，她拒絕揠苗助長，排斥強力推動，并非蓄意打造。教師素養(yǎng)更多是實踐性知識，是默會知識，不可傳遞，不可外部輸入，需要在實踐中體悟、反思和積累，才能內(nèi)化為能力。
如何才能讓教師主動“生長”，而不是被動的受外部要求的刺激來發(fā)展？王昌勝引領的宜昌天問小學用實踐探索證明，引導老師“我們一起做研究”是一種有效的方式。
說起做研究，大家肯定會感到枯燥、深奧和艱澀。天問小學是借助日常教育的小問題小事件，將教師引到研究的路口，讓老師親近研究的。很多老師整天被困擾的“難”題是：這孩子上課老走神，注意力不集中；作業(yè)敷衍，總交不齊；老有學生告狀：老師，他打我……天天面對這些具體且又實實在在的問題，擾亂心境，影響教師的職業(yè)狀態(tài)。天問小學引導教師關注這些瑣碎的小問題，將其作為小課題來研究，共同尋找行之有效的解決辦法。讓老師們意識到，這就是研究，這就是我們一線教師的研究，老師們因此覺得研究并不神秘。
教師每天面對繁瑣的具體的孩子的“小破事”，都有自己的妙招。但這些更多是教師個體的有意識或無意識的實踐智慧，并沒有進行系統(tǒng)的開發(fā)和梳理，在組織內(nèi)沒有充分傳播。王昌勝引領老師將平時有意識、無意識的一些做法，加于歸納、分析、提升，匯聚成策略庫，便于實踐知識在團隊中流通。這些做法讓老師們感覺到是“我們一起做研究”，因此覺得研究并不孤單。
這些小問題研究，雖然沒有宏大的理論，但能解決教師日常教育中的實際問題，可以促進工作的改善。幫助老師們意識到，只有源于自身的經(jīng)驗才具有較強的生命力，教學研究更重要的是改善自己的教育教學實踐。老師們在這個過程中感受到源自自身的力量，獲得成功的感受，從而感覺到研究有力量。
僅僅點燃教師的研究熱情是不夠的。教師在實踐中閃現(xiàn)的火花和妙招兒，不加以反省和發(fā)展，靈感就會稍縱即逝，“妙招兒”也只會給自己的實踐帶來短暫的變化，而不是持續(xù)的發(fā)展。
鏡頭三：“我們一起做研究”
每周一得：天問小學引導教師對日常習以為常的教育事件和教育行為進行反思，并鼓勵教師書寫“每周一得”，用樸實的文字記錄自己的教學得失，積累自己教育教學的故事和案例。書寫故事的過程，即梳理、反思、調(diào)整、內(nèi)化的過程，是教師形成教學知識的過程。通過對鮮活的教育教學案例的交流和分析，讓教師回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學中點點滴滴，對自己的教學行為有所反思，達到改進日常教學的目的。三年下來，每位教師積累了十萬字記的案例和素材。對這些實踐案例，聘請專業(yè)人員每月逐一點評，也鼓勵教師相互激勵與點評，并將優(yōu)秀的案例分享給全校教師。經(jīng)過長期的量的積累，引起了質性的變化：連續(xù)兩年，每年有30余篇文章在省級以上刊物發(fā)表。
練兵的例會：省教育廳歐陽副廳長及處長們來校視察后問，“你們?nèi)绾闻囵B(yǎng)老師的，怎么說起來都像專家一樣侃侃而談？”這得從王昌勝倡導的教師例會改革說起。以往的教師例會，都是領導安排工作，即“我說你聽”、“我安排你做”。但天問小學的教師例會鮮活得很。一般分為三板塊：分享即得，研究在線和有事說事。
分享即得：就是發(fā)現(xiàn)老師們好的經(jīng)驗，讓其在全體教師例會上分享，啟發(fā)更多的人，讓知識在團隊中流通。起初，分享的人員和內(nèi)容需要領導去發(fā)現(xiàn)去挖掘，即使有亮點老師們也覺得沒什么可說的，或者并沒有發(fā)現(xiàn)自己做的價值，這時的管理其實就是發(fā)現(xiàn)，引導老師將平常無意無意義的教育行為，轉化為有意有意義的教育行為，激發(fā)教師的自我認同感。當分享成了教師文化，老師們會主動申報例會時分享，分享之后會相互的質疑追問和碰撞。
研究在線：即全體老師集中研究某一個話題。這個話題可以是學校層面的問題，也可以是老師們提供的話題。如“學校考勤制度如何才更人性化”、“學科教師之間如何更好的協(xié)作”、“如何引導這樣的孩子”等等，都是可以研討的話題。
有事說事：需要告知的信息發(fā)布，每人不超過兩分鐘。中層布置工作若兩分鐘說不清，盡量發(fā)文字方案闡述，保證了會議效率。
每次教師例會，由老師們輪流當主持人、梳理員，將每次例會當做練兵的機會鍛煉教師。因此才有了老師們能侃侃而談，才不斷受邀到全國各地做專家。
“我們作為研究者”系列活動
每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報會。每屆主題是圍繞學校的發(fā)展來確定的，從最初的“我們怎么做研究”“策略研究”到今天的“走向系列”“搭建框架”等主題，體現(xiàn)出老師們的研究由點轉向面、體，逐漸成為系列，走向系統(tǒng)，印證著教師研究前行的腳步。這個活動成為天問小學的經(jīng)典活動，每次吸引著數(shù)百外省市教師參加。
學校通過開展的一系列有意義的活動，影響并改變著教師的思維方式和行為方式，從而使教師的基本價值追求和行為方式發(fā)生一種積極的漸變。
課堂：讓孩子站在中央
任何改革，最終都要落實到課堂。課堂是課程改革的主陣地。作為講公開課出身的王昌勝，談起課堂有著自己獨到的理解。
鏡頭四：不展示孩子的錯誤
一次，王昌勝受邀在成都為四川省千余名老師做培訓上示范課。收上來了一部分作品，在投影儀上一一展示。但當拿起某個本子時，猶豫了一下，隨即轉身板書在黑板上。誰也沒注意到的這個小動作，卻被細心的《小學數(shù)學教師》雜志副主編發(fā)現(xiàn)了，下課后找王昌勝問到了這個細節(jié)，“為什么要花費這個時間，當時怎么想的？”從王校長的判斷中得知，原來那是個典型的錯例，“不適合投影出來，一是怕傷害這個孩子的自尊心；二來需要借助這個資源提醒全班同學。黑板板書這個典型錯誤，既保護了孩子，又達到了提醒的目的?！?/p>
細節(jié)最動人，細節(jié)與心靈相通。一個如此微小的細節(jié)，折射出王昌勝那顆時時刻刻裝著學生的心。更是他尊重孩子，讓“孩子站在中央”的最好詮釋。
校長的課堂是這樣，老師們的課堂又如何呢？老師們說：“我們學校提倡分享式教學，多讓學生闡述自己的理解，對老師有幾個“不講”的明確要求，那就是：學生自學會的不講；同伴討論能學會的不講；講了不會的也不講?！薄胺窒硎浇虒W倡導發(fā)揮學生的主體作用，認為知識是孩子學會的而不是老師教會的?！薄拔覀兊恼n堂，學生說話比老師多，老師更多的是走進小組，參與并指導學生的討論?！?/p>
確實如此，很多參觀老師都被天問孩子課堂上的表現(xiàn)所震驚：流暢的表達、大方的質疑，深度的追問，甚至可以主動調(diào)控課堂……不親眼所見，很難相信十來歲孩子有這樣的能力。有的老師甚至認為課堂是假的，是教師事先“導演”好的。但這就是天問小學實實在在的常態(tài)課。
湖北教育的張華英記者這樣描述天問小學的課堂：
鏡頭五：課堂上老師很輕松
天問課堂給人的感覺是，教師很容易，上課很輕松。老師的主要任務就是：明確話題，獨立思考，組織交流。教師講的很少，學生交流的時候，教師幾乎插不上話，孩子們相互補充、相互質疑、相互啟發(fā)，令人震撼，不是親眼所見，不會相信小學生能有這樣的能力：xxx，我同意你們的觀點，我還有一點補充……；你們組的分享很有價值，但我有一個問題要請你們回答……；好吧，那就請xx為我們剛才得討論總結一下吧。
教師只是在關鍵點、重難點介入加于強化，是真正的組織者，引導者，參與者。這種討論，孩子們圍繞一個話題，能層層深入，少有跑題者。中高年級的課堂，學生發(fā)言不用舉手，可以站起來回應，但孩子們懂得謙讓：發(fā)過言的讓沒有發(fā)過言的，男生讓女生，前排讓后排。而可以感受到的是，課堂上沒有孩子走神，全部開動著大腦，投入到傾聽、交流、對話之中。
全校的課堂都是這樣么？老師們說不是，因為學校提倡以自主、合作、探究為前，多樣綜合的教學方式，有教師在實驗“顛倒的課堂”，也有教師在開展分享式教學的研究，倡導讓老師找尋并形成適合自己的教學方法。
王昌勝是全國數(shù)學優(yōu)質課一等獎的獲得者，其課例作為中國方代表，在08年墨西哥國際數(shù)學教育大會上作視頻展播，也曾數(shù)十次受邀到全國各地做示范課講學，多次為中美、中澳（大利亞）、中瑞（典）國際數(shù)學教育交流做現(xiàn)場課。但王昌勝并不倡導老師們學習他自己，而是強調(diào)：找到適合自己的教育方式，追尋自己獨特的教學風格。他認為，一所學校的教學方式應該是多樣綜合的，用不同的方式和風格給孩子不同的影響，才顯得學校生活豐富和教育方式的多樣，而不應該是一個模型，一種模式。只有個性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學生。但有一個基本的價值判斷，即課堂應該是學生自己的，孩子是學會的而不是教會的，應該讓孩子站在課堂中央。所以學校提倡給孩子更多的時間和空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，老師少講，盡量讓孩子多實踐、探索、體驗。在這個大前提下，尋找創(chuàng)造適合自己的教學方式。
雖然現(xiàn)在課堂中的小組合作習以為常，但推行之初并不順利，而是一波三折。最初提倡合作學習時，老師們積極響應，所有班級都“合桌兒”在一起了，但僅僅兩周就碰到了很多問題：小組凝聚力不強；討論時有不發(fā)言的，也有語言霸權的；討論后難于達成共識……隨之而來的抱怨還有：抄作業(yè)的多了，講話的多了，課堂管理難了……陸陸續(xù)續(xù)回到了秧田式的“排排坐”。
改革的新鮮勁褪去，只有四個班還在堅持。學校就引導這四個班的學科教師，以班級為單位組建研究團隊，共同發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試著研究、解決這些問題。老師們深受王校長的影響，也時時記得他經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：有問題不是問題，怎樣對待這些問題才是問題?！安话l(fā)言怎么辦？”“語言霸權怎么辦？”“如何將評價指向小組？”等等一些細小的問題，老師們利用群體智慧一一研究解決，也逐步體會到研究能改善日常的教育教學，嘗到了成功的樂趣。
課堂改革需要模式嗎？王昌勝的思路是：根據(jù)分享式教學的理念，每位老師可以師創(chuàng)造自己的模式，學校不搞“一刀切、齊步走”。學校提供基本的操作流程導向：問題—探究—分享。無論整節(jié)課，還是幾分鐘完成的小任務，都提倡遵循這個基本結構。因此，很多老師創(chuàng)造了不同但適合自己的教學模型：分享式新授課模型、分享式網(wǎng)絡梳理模型、顛倒的課堂模型等等。
改革的成功，引來了大量參觀團隊，北京、深圳、武漢等地名校也分批次派遣骨干教師蹲點學習。今年3月的第一周，省內(nèi)外有五個單位來訪，有的組團來交流，有的蹲點學習一周。天問教師也應邀組團到深圳、內(nèi)蒙、江西等地指導當?shù)貙W校、甚至全縣的教師研究。
課程是品牌學校的核心競爭力。什么是課程？王昌勝認為孩子在學校的一切活動，都可以視為課程。語文、數(shù)學等國標課程是課程，體育活動是課程，放學集合站隊是課程，甚至連學校的每個人，一面墻，都可以是一門課程。
鏡頭六：墻壁也是課程
走進天問教室，沒有講臺，沒有講桌，是王昌勝當校長后撤掉的。問老師們習慣嗎？老師們說習慣了就好了，離孩子們近了，與孩子們的心更近了。還說“只要心中有講臺，哪里都是講臺”。
但是每間教室后面放有一張教師辦公桌，是給教師辦公用的，可以面批作業(yè)，可以讓教師有更多時間與孩子呆在一起；每間教室里都有不高的書柜，方便孩子取閱，書柜里都堆著孩子們愛看的書，有孩子們自己拿來交流的，有班主任買的，也有家長自愿贈送的；每間教室都有電子白板、實物投影，幾乎整天開著；每間教室都有空調(diào)和電扇，也有電視窗簾；每個孩子都有一個屬于自己的柜子，用于存放書包、學習資料。校長說，應該將錢用在離孩子和教師最近的地方。
最有意思的是，教室的墻壁、學校的走廊上全是花花綠綠的學生作品，貼在墻上的材料各式各樣，有卡紙，有照片，有木板、有KT板。這里是孩子們的天地，一進教室，孩子們會纏著客人介紹自己的在墻壁上開辟的“個性空間”。老師們說“不僅要讓墻壁會說話，而且讓墻壁說不同的話”。原來這些墻壁上的，不僅僅只有展示個性（如“xx昆蟲世界”、“xx書畫園”），還有與孩子們協(xié)商達成的各種約定（如我們這樣玩球，我們這樣吃飯等），記錄著孩子的成長足跡，也有關注心靈的版塊（如回音壁），引導孩子們自我疏導和彼此關注幫助。
是的，在天問校園咋一看去，墻壁并不美觀，但天問的老師說，是孩子們的就是最好的，孩子是我們學校的明星。“我們提倡將教室建成有意義的學習空間，時刻刺激著孩子的感官?！薄安皇悄弥鴷静砰_始學習，走路、談話中，一抬頭、一轉身，都可以讓學習發(fā)生，這才是我們的目標。”王昌勝很是憧憬。
鏡頭七：跟著課本走湖南
五年級語文課學習“走進毛澤東”這單元，一孩子感慨“要是能去毛主席故鄉(xiāng)走走，邊走邊學該多好?！闭f者無意聽者有心，張玉華老師真向王昌勝校長申請“帶著孩子跟著課本走湖南”?，F(xiàn)在這個活動已經(jīng)發(fā)展成五年級的經(jīng)典課程。天問小學的每個孩子，五年級時都要積累一次游學的經(jīng)歷。
既然是課程就不是簡單的游玩。路線選擇是孩子們集體討論和相互妥協(xié)的結果，旅行社招標是在家長的指導下學生現(xiàn)場砍價還價敲定的，安全預案是師生共同制定的，酒店安排是分組自己完成、名勝典故講解是分工合作的、毛主席詩詞的積累是集體挑選，大部分工作都是由學生親力親為完成的，老師和家長只是在背后支持。整個活動過程，充實著：禮儀教育（行車、觀看、住宿、就餐）、安全教育、歷史典故、地理數(shù)學知識、詩詞積累、理財教育（購物）等等，是一門綜合實踐課程的最好踐行。
鏡頭八：采茶系列課程
有一個家長是茶場老板，為了表達尊師重教的心情，再三邀請王昌勝與老師一起赴宴。多次推辭后，王昌勝與家長協(xié)商：不吃飯，如方便，把全班孩子帶到茶園參觀采茶。家長欣然應允。
聽說去采茶，不僅該家長孩子所在班響應熱烈，整個年級都申請要去。于是，由年級組和各班家委會策劃，搞一次親子采茶比賽。該家長也很慷慨，親子采一斤茶再獎勵一斤茶，現(xiàn)場煉制成茶葉成品，泡茶品嘗并裝袋分發(fā)給每個勞動者回家“享受”。
作為一次親子活動，孩子及家長的參與度非常高，圓滿完成了活動目標：了解了茶知識和采茶技巧，體驗了采茶的艱辛和收獲的快樂。該年級語文老師也驚喜的發(fā)現(xiàn)，那次的周記《采茶》寫得格外精彩。更為令人驚訝的是，那個單元的習作（非采茶）質量也比以往任何一個單元都好很多?？赡懿刹枋录闪舜龠M某些孩子成長的關鍵事件，他們從中悟到了作文應該怎樣寫。
嘗到了甜頭，該班即將“茶文化”作為班級文化來建設。一直到畢業(yè)，班級每年都開展了與茶有關的活動。四年級時，全班孩子收集研究茶知識，開論壇，分小組匯報“研究”的成果：《茶的種類》、《茶的制作》、《茶的作用》、《茶的歷史》、《茶馬古道》；五年級的主題為品茶藝，請來了茶藝師，講解示范茶藝并現(xiàn)場品茶體驗；六年級以“悟茶道”為主題，搜集并分享古今中外的茶故事。
隨著活動深入，孩子的行為和班級文化也在發(fā)生著漸進式的變化。該班兩年內(nèi)出了三本十萬字以上的書，兩本是孩子獨撰，一本是全班孩子的精品作文集。均由家長、孩子和老師合作完成：策劃組、打印排版組、校對組、插圖組、宣傳組、營銷組一應俱全，還真在鬧市區(qū)賣出200多本，掙的利潤買書捐獻給了山區(qū)貧困孩子。班級里的：王睿哲書畫展、鵬飛創(chuàng)意工作室等孩子們自己組建的社團一個個冒出。
其他班級也行動起來了：有家長在垃圾處理廠上班，于是有了“垃圾處理研究”活動；有家長在安琪酵母廠上班，于是家長會開到了企業(yè)里；有家長是建筑師、公務員、拍賣師等，于是有的班級有了“職業(yè)生涯月”的家長講座……
由此看來，天問小學現(xiàn)行的課程不只是滿足于書本知識的教學，學校開發(fā)有豐富的校本課程，王昌勝稱其為“3+X”課程體系。
“3”為必修課程。有三項：一是國標課程，如語文、數(shù)學、英語等基礎課程；二是各學科的拓展課程，如培養(yǎng)學習能力的專注力、視覺廣度等，語文的快速閱讀，數(shù)學的清華少兒數(shù)學，科學課的“小牛頓”等課程；三是以培養(yǎng)能力為主線實踐性課程（也稱年級課程），如一年級的入校課程，二年級規(guī)則課程，三年級的傳統(tǒng)文化課程，四年級的十歲課程，五年級的紅色課程，六年級的畢業(yè)課程。
“X”為選修課程。學生可以根據(jù)自己的興趣特長選擇性參加。有三個類別：一是興趣活動，開設四大類28個小項課程；二是特色課程，為具有鮮明特色的課程,比如科學類的種植課程，每年品嘗學校的大白菜，體育類的健美操課程，陸續(xù)在全國各項比賽中獲獎；三是孩子們自己組建并展開的社團課程，如微電影、小講壇、炫街舞等課程。
為什么要開發(fā)和開設這么多的課程？王昌勝認為學校應該是多樣的，不應該是千校一面。而同一所學校里的學生，也是由一個個獨特的生命個體組成的，有著不同的需求，學校有責任為有著不同需求的孩子提供個性化的課程。因此，在剛剛任職天問小學校長時，王昌勝就四處尋求開展興趣活動課程的師資。他主動聯(lián)合三峽大學藝術學院，將天問小學作為實踐基地，邀請藝術系學生為小學生上課，天問小學安排教師隨堂聽課并協(xié)助組織，這樣逐步打開天問小學老師的視野。三年過去了，天問小學老師基本人人都能開設一門專業(yè)課程之外的課程，校本課程的師資逐漸豐富。
對于課程的管理，天問小學也有著自己的理解。以興趣課程為例，天問小學開設有四大類（體育、藝術、科技、多元文化）28小項的興趣課程，學生可以打破年級班級界限自選。采用學分制管理，孩子在小學六年的時間里，至少選擇三個不同類別的項目才算合格。其中，體育類和藝術類各自必選一項，引導學生的全面發(fā)展。
“關于課程設置，需要不斷的探索、完善和改良，我們的課程發(fā)展目標是：圍繞學校育人目標，以‘多元化、選擇性’為導向，為孩子提供更為豐富多彩的課程?！蓖醪齽僭捳Z中的教育事件，總是“沒有最好，只有更好”。或許，這就是天問，不斷的上下求索。
“什么都可以等待，唯獨孩子的發(fā)展不能等待?！边@是天問小學每位教師的實踐追求。老師們創(chuàng)造安全的環(huán)境，讓孩子們敢想敢問，敢于嘗試，細心呵護著孩子的童真，順應著孩子的天性。
“爺爺，您的牙為什么這么黑？”這是天問孩子在接待北京一師訓科長時的問話，“我活了50多歲，抽了30多年的煙，第一次有孩子這樣問我。這里的孩子真像孩子，令人感動！”
走在天問校園，孩子們撲閃著眼睛，不時會有孩子主動招呼“阿姨好”，還會詢問“您是幾年級的老師？我好像沒見到過您呀?！币灿泻⒆永腿说氖秩ソ淌?，介紹他們班級的大作，也有指著墻壁上“悄悄話園地”貼著的小紙條，告訴客人 “今天我心情不太好，因為……”。有孩子走進校長室，“校長好，今天是我的生日，請您吃蛋糕，我也想得到您的祝福?！薄?/p>
湖北青年作家馬瀾采訪天問小學，這樣記錄天問的孩子：
鏡頭九：天問的孩子
禮貌、真誠、率真、陽光。這是我對天問小學部孩子們的第一印象。課堂上，他們積極發(fā)言，無拘無束，大膽地陳述自己的觀點；課下，他們主動跟老師聊天。最近讀了哪些課外書啊，今天有什么開心事啊，周末有什么旅行計劃啊，什么都可以成為話題。日記本里，他們寫詩歌、寫散文、寫小說，甚至還會給老師提提小意見。班會上，他們演話劇，吹薩克斯，表演魔術，說相聲。
他們自發(fā)地組織各種活動，圍棋賽、羽毛球賽、朗讀賽、書法賽……
他們制作各種海報，來為自己競選學校的學生干部拉票助威。
他們把自己旅行的照片制作成小畫冊，跟大家一起分享。
他們舉辦個人書畫展和演唱會，激發(fā)他人的興趣。
他們在同學們的幫助下“出”一本自己寫的書。
他們發(fā)布“拍賣廣告”，把不用的文具進行“二手轉賣”。
他們開設小講壇，對自己的某項“深入研究”發(fā)表演說。
他們設“失物招領處”，收集、管理、分發(fā)遺失物品，為“粗心大意者”提供方便。
他們發(fā)布信息公告，向同學們介紹各種新書或發(fā)布學校的活動信息。
……
采訪的最后一天，我去了302班教室聽課。下課鈴響起，孩子們小鳥一樣呼啦啦地散開。有幾個孩子對我的這個新成員很好奇，圍著我問這問那。我突發(fā)奇想，信口問，“誰能告訴我，學習到底是什么呢？”
孩子們爭先恐后地告訴我這樣的答案：
“學習是多看書?！?/p>
“學習就是細心的觀察植物的生長?！?/p>
“學習是動手做一做?！?/p>
“學習就是觀察小金魚是怎樣用尾巴游的?！?/p>
“學習就是觀察小花是怎樣生長的?！?/p>
“學習就是洗襪子的時候多搓一搓?！?/p>
“學習就是給老人讓座?！?/p>
我看著一張張稚嫩的臉，覺得這是我見過的最美的風景。我知道，不管我問出什么樣無厘頭的問題，他們都會給我一個蕩漾著靈氣和明媚的答案。這讓我想起了在食堂偶遇的一個一年級小男孩兒。那天他坐在我對面，把一碗炒米粉吃的津津有味，胖乎乎的臉蛋一動一動地，很是可愛。我忍不住跟他搭話，“幾歲了?。俊?/p>
“六歲?！?/p>
“你怎么長得這么可愛??？”
他咽下一口飯，說，“因為我心里的世界陽光明媚?！?/p>
我暗暗驚訝?？峙乱粋€詩人也未必會說出這么美的話。
這就是天問的孩子，一群有創(chuàng)造力、想象力、表達力、自信心和組織力的孩子。沒有千人一面、少年老成，沒有察言觀色、孤獨沉默。和他們朝夕相處的短短這幾天時間里，我真真切切地感受到每一個孩子發(fā)自內(nèi)心深處的快樂。
天問小學的孩子有孩子氣，童心未泯，不像“小大人”。是怎樣呵護孩子們的這份童真童趣的呢？王昌勝用極其簡單的一句話打發(fā)了，“讓孩子站在學校中央”。雖然簡單，但是真理。在追問中，王昌勝說這個結果不是某個原因，而是一果多因的，，有幾個典型事情可以從側面作為印證。
鏡頭十：讓孩子經(jīng)歷大場面
去年六一，天問小學出資近十萬元做了一次大型文藝晚會慶祝兒童節(jié)。這樣的大型活動，其它學校一般會借機宣傳，請領導觀演，請媒體助陣，但天問小學卻沒有這樣做。
這臺晚會，創(chuàng)造了很多不一樣：不請任何領導和媒體，目的是為了讓孩子完整的過自己的節(jié)日；聘請宜昌市春晚導演執(zhí)導，搭建豪華舞臺，目的是讓孩子親歷大場面，積累生活經(jīng)驗；全場由孩子主導，教師不站在前臺，包括2000人的進場退場，都是由學生調(diào)度，充分體現(xiàn)讓孩子站在中央；150余名家長志愿者負責化妝、攝影、安保等服務工作，促進家校合作，教育孩子有家長相伴，教師不再孤單……
活動全程，沒有一位教師或校領導致辭講話，全程由孩子組織，包括晚會主持、家長進離場的調(diào)控、節(jié)目調(diào)控等等，均有孩子主導完成。而最令老師們費解，也是最令老師們感動的是全校所有孩子都參與了演出。最初策劃時，老師們覺得全體參演是不可能的。學校先組織“我要上六一”的海選，花費了兩周時間學生自主申報。經(jīng)過協(xié)調(diào)，最后仍然有近100名學生沒有節(jié)目，于是又將這些孩子組織起來，排演了合唱，聘請文工團的專業(yè)教師指導了近半年時間。合唱人數(shù)太多，孩子們站在臺上不突出，老師們出主意為每個孩子拍攝了一段笑臉視頻，合唱時背后的大屏幕即時播放。當一張張笑臉在屏幕上閃現(xiàn)時，坐在下面的父母高興的笑了。
整場活動，流淌著學?！昂⒆诱驹谥醒搿钡奈幕?/p>
六一晚會只不過是一個縮影，這樣的案例司空見慣成為常態(tài)。就如天問小學的體育器材，總是放在操場供孩子們自由使用一樣。每年高昂的器材費用令人咂舌，但“將錢用在離學生最近的地方就是對的”是天問一貫堅持的價值觀。
鏡頭十一：堪比美國總統(tǒng)選舉的學生會選舉
每年10月，是天問小學的規(guī)定動作：學生會改選。場面大得就像美國總統(tǒng)選舉一般。選舉流程是：學校先公布設置的學生會職務和崗位—學生和家長醞釀并申報參選項目—學生準備參選演說和海報—分別到全校各班游說拉票—現(xiàn)場答疑并投票—現(xiàn)場統(tǒng)計并公布結果—發(fā)表就職承諾書—承諾書公示（要展出一年），接受監(jiān)督。
每次選舉，會有超過200人參選。每年會換掉一半的老學生會干部，讓更多的孩子得到鍛煉，退出的老干部也會作為指導者協(xié)助指導新上任的干部工作。
選舉的目的是給孩子搭建一個展示自我、公平競爭的機會，讓孩子們體會當干部是為同伴服務的，不是享受特權的，從小將為人民服務的種子根植在心田。
“讓孩子站在中央”說起來簡單，落實到具體行為不是一件容易的事。因為這不僅涉及理念的事，而且也涉及理念的轉化問題，即將理念轉化為日常的實踐行為。要讓老師們實現(xiàn)這種轉化，不能僅僅靠標簽式的口號，而是要有親身的體驗。
王昌勝，這位剛剛出道的年輕校長，能在短時間內(nèi)創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，稱得上一匹校長隊伍中的“黑馬”。但正如他自己所說，教育是長線的事情，“投入巨大、變化緩慢、效果滯后”，做好一所學校，得拿出十年的定力。顯然，他已做好了這方面的打算。
他也說，堅持“人在中央”，“讓每個人有想法”其實沒什么大道理，說白了就是以人為本，但說起來簡單做起來難。教育，也只有順應人的天性，遵循教育的規(guī)律，才能培養(yǎng)真正大寫的“人”。
聯(lián)系客服
