推門聽(tīng)課：讓“全校最差”教師變成教學(xué)骨干
我們學(xué)校早在上世紀(jì)80年代就有聽(tīng)“推門課”的習(xí)慣。一位曾經(jīng)被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范的副校長(zhǎng)，他每個(gè)學(xué)期聽(tīng)的“推門課”多達(dá)一百多節(jié)，他熱衷于聽(tīng)“推門課”的主要原因是嘗到了甜頭：幾乎每一個(gè)青年教師對(duì)他的這種聽(tīng)課方式既害怕又歡迎。害怕的原因非常簡(jiǎn)單，如果被他聽(tīng)到了沒(méi)有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的課，肯定會(huì)遭到嚴(yán)厲批評(píng)。有的時(shí)候，他會(huì)叫停老師的上課，自己走上講臺(tái)親自講課。歡迎的理由也很簡(jiǎn)單，被這位資深的老校長(zhǎng)夸獎(jiǎng)是崇高的獎(jiǎng)賞。有一位曾經(jīng)被稱為“全校最差”的一位青年教師，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，被這位老校長(zhǎng)“盯”了近20節(jié)課。開(kāi)始的時(shí)候，這位青年教師看到老校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，緊張得話也講不通順。后來(lái)，只要幾天沒(méi)有看到老校長(zhǎng)，就會(huì)問(wèn)：“為什么最近不來(lái)聽(tīng)課？”如今，這位青年教師已經(jīng)成為我們學(xué)校的教學(xué)骨干和管理骨干。
受這些前輩的影響，我在不知不覺(jué)中也養(yǎng)成了同樣的習(xí)慣。正常情況下，在我每年聽(tīng)的兩百多節(jié)課中，除了一些公開(kāi)課和研究課外，幾乎都是“推門課”。1995年至2002年七年多時(shí)間里，我親自上一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課。我在教師大會(huì)上公開(kāi)承諾：“因?yàn)槲蚁矚g聽(tīng)推門課，同樣也歡迎同行這樣做?！边@種承諾得到全體教師的支持。很多時(shí)候，我還沒(méi)有走進(jìn)教室，就有一些教師坐在教室后面了，他們只是用微笑表示禮貌。由于受學(xué)校傳統(tǒng)文化的影響，我校的老師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用聽(tīng)“推門課”的方式實(shí)施教學(xué)管理，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)反感，這可能就是現(xiàn)在有些校長(zhǎng)所說(shuō)的“湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)有著它特有的文化”吧。
為了打造過(guò)硬的課堂，我從2001年起啟動(dòng)了一種新的聽(tīng)“推門課”的方式。譬如，我從所管轄的湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)和星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩所學(xué)校中的其中一所，抽調(diào)一批骨干教師，與另一所學(xué)校的教學(xué)骨干組成若干個(gè)小組，進(jìn)入一所學(xué)校教師的課堂聽(tīng)“推門課”。為了不泄露信息，這樣的活動(dòng)都是每天早晨才召集教師。這樣的聽(tīng)課方式對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)講都是“公平”的，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的“推門課”不同在于，這種聽(tīng)課的結(jié)論，要與教師的年終分配直接掛鉤。而且規(guī)定，一次聽(tīng)課的結(jié)論，在沒(méi)有新的結(jié)論替代的情況下，可以用一年時(shí)間。
不同觀點(diǎn)：“推門課”是否侵犯了人權(quán)
私下里與一些校長(zhǎng)討論“推門課”的話題，聽(tīng)到許多不同的議論。
議論一：“好是好，但是學(xué)不了。”一位年輕的校長(zhǎng)曾經(jīng)是我們學(xué)校的中層干部，長(zhǎng)期以來(lái)受到我們學(xué)校的管理熏陶。她說(shuō)：“我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的時(shí)候，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到這種聽(tīng)課方式的不好。有的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一段時(shí)間不來(lái)聽(tīng)課，就會(huì)有一種失落感?！彼F(xiàn)在所在的學(xué)校前段時(shí)間也用同樣的方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行歷練，但遭到了教師的強(qiáng)烈反對(duì)。她說(shuō)：“我不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要考慮放棄這樣一種方式?！?/p>
議論二：“學(xué)校的文化不同，可行性大相徑庭?！币晃槐容^年輕的校長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，“我不敢相信我們學(xué)校能實(shí)施這樣的強(qiáng)硬管理。”他具體講述了自己的苦衷：“如果得罪了教師，校長(zhǎng)怎么能通過(guò)教師對(duì)校長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)？”這種觀點(diǎn)的背景是上級(jí)有關(guān)方面推行了一種學(xué)校民主管理的方式，每到年終的時(shí)候，全體教師用無(wú)記名投票的方式“測(cè)評(píng)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的威信。如果校長(zhǎng)在教師的敏感問(wèn)題上一意孤行，得到的結(jié)果的確是會(huì)非常尷尬的。
議論三：“農(nóng)村教師不穩(wěn)定，還是穩(wěn)妥一點(diǎn)比較好?！币晃荒赀^(guò)五十的校長(zhǎng)表達(dá)了農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的苦衷，“一方面教師數(shù)量過(guò)剩，青年教師得不到有效的補(bǔ)充；另一方面骨干教師想方設(shè)法到城市或城區(qū)工作?！彼麄儗W(xué)校與教師有個(gè)不成規(guī)矩的約定：要評(píng)學(xué)科帶頭人等方面的專業(yè)榮譽(yù)，必須承諾在十年內(nèi)為學(xué)校服務(wù)。在這樣的背景下，管理上只能是“穩(wěn)定壓倒一切”，無(wú)論如何不敢在管理上大動(dòng)干戈。
議論四：“教師工作這么辛苦，何苦與他們過(guò)不去。”這位校長(zhǎng)感言，在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師的收入雖然還算穩(wěn)定，但能在崗位上盡到自己起碼的責(zé)任就非常不錯(cuò)了，有必要把他們?nèi)伺媚敲纯鄦?？他認(rèn)為，教師比起有些部門來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠盡責(zé)了，什么樣的收入就有什么樣的管理，收入高的學(xué)校對(duì)教師管理應(yīng)該嚴(yán)格些，收入一般的學(xué)校就稍微馬虎一些。因此，實(shí)施管理應(yīng)該因校而異。
在教育部舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)期間，一位在全國(guó)頗有知名度的學(xué)者在講課時(shí)表達(dá)了明確的觀點(diǎn)：“推門課嚴(yán)重侵犯人權(quán)！至少有不尊重教師的嫌疑?！?/p>
是非曲直：要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)
過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)管理中有著許多的無(wú)奈，集體備課的低效就是其中之一。任何一個(gè)學(xué)校管理者，都會(huì)懂得集體備課對(duì)提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。但是，規(guī)定每周一次的集體備課往往流于形式。在聽(tīng)“推門課”的起始階段，我們經(jīng)常遇到教師沒(méi)有備課就進(jìn)入教室上課，尤其是小學(xué)的低年級(jí)段，沒(méi)有備課就上課的情況絕對(duì)不是偶然的。在星期一，出現(xiàn)沒(méi)有備課就上課的情況比平時(shí)的幾率要高得多，主要原因是教師在休息日活動(dòng)過(guò)度疲勞影響了正常的工作。一些教師在上公開(kāi)課時(shí)，總是全力以赴，事實(shí)上也上得非常有效，但平時(shí)的課堂就大相徑庭。這些教學(xué)管理的困惑為什么長(zhǎng)期存在？可能是我們沒(méi)有找到管理的關(guān)鍵點(diǎn)。而聽(tīng)“推門課”后，我校曾經(jīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，平均課堂優(yōu)秀率達(dá)到75％以上。應(yīng)該說(shuō)，“推門課”在我校是有一定效果的。
因校制宜、因人制宜是需要有管理智慧的，我非常理解那些校長(zhǎng)們的苦衷。我到過(guò)一些貧困山區(qū)的學(xué)校，簡(jiǎn)陋的校舍，幾乎沒(méi)有什么教學(xué)設(shè)施，教師收入的水平可想而知。在這樣的學(xué)校里，堅(jiān)守崗位本身就是一種奉獻(xiàn)。因此，采用的管理措施也就可能稍微平和一些。對(duì)于一些知名度很高的品牌學(xué)校，如果要始終保持較好的社會(huì)聲譽(yù)，勢(shì)必需要學(xué)校內(nèi)部有較高的運(yùn)行水平，采取一些比較強(qiáng)烈的措施也就在所難免。如果薄弱學(xué)校在教師管理上需要的是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，而一些品牌學(xué)校，在教師管理上可能更需要的是教師內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用。
有的校長(zhǎng)把能不能實(shí)施聽(tīng)“推門課”制度說(shuō)成是一所學(xué)校的文化，這其實(shí)也有點(diǎn)牽強(qiáng)。一所學(xué)校的文化不會(huì)從天上掉下來(lái)，如果一直堅(jiān)持這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，就可能形成一種習(xí)慣，形成一種共同價(jià)值觀，也就會(huì)形成一種文化。反之，如果放棄這種做法，也就永遠(yuǎn)不會(huì)形成共同價(jià)值觀。至于少數(shù)教師在一項(xiàng)制度實(shí)施的起始階段有些想法，也是很正常的事情，堅(jiān)持了一段時(shí)間就逐步適應(yīng)了。在任何一所學(xué)校，絕大部分優(yōu)秀教師并不需要非常嚴(yán)格的“他律”，他們始終堅(jiān)持著非常認(rèn)真積極的工作態(tài)度，但是，學(xué)校肯定還會(huì)有一些需要“他律”的教師，這些教師需要一種制度或者叫做“機(jī)制”的東西去鞭策。
毋庸諱言，在面廣量大的中小學(xué)，敷衍了事的課堂教學(xué)情況是客觀存在的，有些學(xué)校的情況可能還比較嚴(yán)重。在“一切為了學(xué)生”理念的指引下，我們的確需要研究一種機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師盡可能把每一堂課都上好。事實(shí)上，我們?cè)趯?shí)施“推門課”制度的時(shí)候，也是堅(jiān)持因人而異的原則的。我們召集許多教學(xué)骨干參與聽(tīng)“推門課”，就是基于對(duì)他們的充分信任和尊重，而對(duì)一些教學(xué)不是很認(rèn)真的教師，檢查的頻率可能會(huì)高一些。因此，評(píng)價(jià)一種管理制度是否有效、是否可行，最終還要靠管理實(shí)踐去檢驗(yàn)。歡迎關(guān)注微信公眾號(hào)：中學(xué)高分寶典
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