我與李懷源訂交已近20年。懷源是典型的山東漢子，樸實(shí)、勤勞，但又敏銳、聰慧。初識懷源于人民教育出版社小語論壇，我那時剛博士畢業(yè)，編寫小學(xué)語文教材，想帶動一線教師做點(diǎn)教學(xué)變革的事情，核心內(nèi)容就是跨越一本教材進(jìn)行教學(xué)，把優(yōu)秀童書帶到課堂中。
2005年12月，時任山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部校長的懷源承辦了我們的“全國首屆班級讀書會研討會”。我們那時真是青春熱血，一心只想在語文教學(xué)上有所突破，哪管什么錢財物之類的，后來才知道那都是懷源在后面承擔(dān)各種壓力。
“靠譜”，是我也是朋友們對懷源的普遍評價。只要是拜托他的事，干出來只有超出你意料之外的，絕無“半拉子工程”。
這些年來，懷源的語文教育研究集中在3個領(lǐng)域：“單元整體教學(xué)”“讀整本書教學(xué)”“葉圣陶思想研究”。所有的研究一定是思考和實(shí)踐的結(jié)果，是向他人學(xué)習(xí)，也是自我建構(gòu)的過程。懷源當(dāng)然也不例外。可貴之處是，他在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總是試圖去探索一點(diǎn)兒規(guī)律，希望給更多教師以借鑒。
現(xiàn)在擺在我們眼前的3本書——《小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略》《兒童閱讀的力量》《小學(xué)生如何閱讀一本小說》，是懷源努力把教學(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)融合在一起的作品，同時又希望把理論與實(shí)踐的結(jié)合匯成可以推廣使用的“整體解決方案”。3本書，分別面對教師、家長和學(xué)生。希望每一個與閱讀有關(guān)的人，都能清晰定位，也要有自己的角色擔(dān)當(dāng)。
尤其值得關(guān)注的是，過去我們更多強(qiáng)調(diào)大人的作用，希望通過教師和家長的努力，讓兒童會讀書、愛讀書。懷源單獨(dú)把學(xué)生列出來，就是希望他們自己會讀書、愛讀書，充分發(fā)揮自己的主動性，實(shí)現(xiàn)“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
3本書中所列，都是他實(shí)踐的案例，也是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的。書中增加的互動部分，讓讀者有角色感，可以與作者互動。從這個角度來看，懷源是展開了一種新的教學(xué)過程，希望讀者能夠深度參與，不必抱著盲從的態(tài)度，而應(yīng)該抱著自我建構(gòu)的信念，讀懷源的書，修自己閱讀的路。我想，這也是懷源想看到的。
這3本書，歷時幾年，來自實(shí)踐，但是還有探索的空間，不一定適合每所學(xué)校、每位教師、每個家長、每名學(xué)生。我希望，大家在其中看到的是一種實(shí)踐理論，而不是照學(xué)照搬。我希望讀者都能站在懷源的研究上，以自己的實(shí)際情況為思考點(diǎn)，不斷實(shí)踐，不斷探索，我認(rèn)為這是他希望看到的。
我相信，這3本書也不是懷源探索的終點(diǎn)，而是他研究和實(shí)踐的新起點(diǎn)。我相信，他在未來的實(shí)踐中仍然會實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)按照整體學(xué)習(xí)情境、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、可視化學(xué)習(xí)成果的要素體系，編寫了統(tǒng)編教材推薦的相關(guān)讀整本書實(shí)踐設(shè)計(jì)，這些書都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，他希望通過學(xué)生端的產(chǎn)品，提升讀整本書的教學(xué)。
讓我們共同期待懷源在讀整本書教學(xué)領(lǐng)域更多探索的成果。
（作者系兒童閱讀專家、語文教育專家）
《中國教師報》2020年06月24日第9版
作者：王 林
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