記得我初中的時候，是沒有快慢班。那個時候，還沒有全面實行9年義務教育。因此，如果小學畢業(yè)生想讀初中，那可是要考的。所以，那個時候能讀初中的學生，大多數(shù)是比較努力學習的。后來全面實行九年義務教育。也就是說，任何的孩子都必須讀初中，不管成績高低。實行了一段時間以后，學校發(fā)現(xiàn)有很多同學都不認真學習，而且紀律又差，影響了愛學習的學生（孩子們是不是這樣認為，我不知道。反正學校是這樣認為的），最重要的是影響了升學率。于是有的學校就把學生分成了快班和慢班，目的就是保證升學率。再后來，很多初中都有樣學樣，都分成了快班和慢班?，F(xiàn)在國家已經(jīng)規(guī)定，九年義務教育階段，是不能夠按成績分班的。但還有沒有初級中學分班呢？只有天知道。
我國最初出現(xiàn)快班和慢班，是在初中階段，目的就是為了保證學校的升學率。無論你承認也好，不承認也好，“快慢班”最初實際上是功利化教育的產(chǎn)物。當然嘍，后來大家也為“快慢班”的存在想了很多理由。什么因材施教啊，什么分層教育等等。而我也不敢說什么，因為這些理由也是堂而皇之的。反正就是為了“快慢班”的存在，變得順理成章，理所當然。
二、快班與慢班各自采用的教學模式是不是真的是“因材施教”？
我在這里并不是想對“快慢班”的正確性作出判斷，只是想提出一個疑問：快班與慢班各自采用的教學模式是不是真的是“因材施教”？
雖然快班的課堂教學確實采用了一些啟發(fā)性的教學的方法，但就改變不了快班的教學是采用“牽著鼻子走”的教學模式的實質(zhì)。鋪天蓋地的作業(yè)，鋪天蓋地的試卷，指定什么時間學什么內(nèi)容，指定什么時間完成什么任務。學生根本不用自主的思考自己什么時間該學什么東西，或者學生根本沒有精力思考自己應該怎么學習，因為當學生完成學校布置的學習任務的時候，已經(jīng)精疲力盡了，他們不想，也沒有精力去思考自主學習的問題。其實快班的很多學生都比較反感“牽著鼻子走”的教學模式，但當他們看到試卷上耀眼的分數(shù)的時候，他們也就屈服了。牽就牽吧！反正完成學校布置的學習任務就能拿高分，辛苦是辛苦了點，也省得自己要去想該干什么。
慢班則采用“寬松”的教學模式，也就是把課本上的內(nèi)容講完，然后布置少量的作業(yè)，甚至是不布置作業(yè)，學生有大量的時間自主的去學習，自主的去做自己喜歡的事。但問題是慢班的學生本來就比較懶惰，你卻讓他自主去學習，他會自主的去學習嗎？不！他們只會自主的去玩。
說到這里，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)不符合邏輯的地方。快班的學生是聰明人，也是相對勤奮的人，那么就應該采用“寬松”的教學模式，著重培養(yǎng)學生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而慢班的學生智商平平，也相對懶惰，那么應該采用“牽著鼻子走”的教學模式，牽著他們認真學習，盡量多學一些東西。可以這樣說，快班和慢班各自采用的教學模式是顛倒的。
三、快班和慢班的教學模式的顛倒所造成的一些惡果。
快班所采用的“牽著鼻子走的”教學模式雖然拿到了高分，那就以學生的學習主動性消失殆盡為代價，直接造成這樣一種惡果：有一些學生進入高等教育階段，就失去了沖勁，沒有了人牽著他們的鼻子走，他們甚至不知道學什么，于是就出現(xiàn)了放縱生活，頻繁的缺課，即使是在上課也是在睡覺等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導致高等教育階段很多學生掛科，畢不了業(yè)，甚至是雙一流大學也有很多學生不能幸免。如果這些學生延續(xù)高中時代的努力學習的狀況，那么他們肯定不至于畢不了業(yè)的，為什么他們就延續(xù)不了呢？因為沒有人牽他的鼻子了；而一些努力學習的學生雖然沒有掛科，但由于缺乏自主學習的能力，導致他們在高等教育階段所獲得的成就與他們高考時所取得的高分不大相符，也就是“高分低能”現(xiàn)象。
慢班所采用的“寬松”的教學模式，不但沒有培養(yǎng)到學生的自主學習能力，還把學生的惰性無限的放大，導致這些學生完成9年義務教育階段以后，基本上沒有任何的良好學習習慣和生活習慣可言。當這些學生被分流到職業(yè)高中，職業(yè)高中也是沒有辦法教好他們的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。結(jié)果呢！我們空有規(guī)模龐大的職業(yè)教育，但獲得的社會認可度極小。職業(yè)高中教育給人的印象就是九年義務教育階段被放棄的學生的流放地。
結(jié)語
綜上所述。我不想討論我們的快慢班模式的正確性，但你也不要說我們的快慢班模式是因為“因材施教”。快班采用“牽著鼻子走”的教學模式，慢班采用“寬松”的教學模式，這就是“因材施教”？別逗了。我們用“因材施教”作為我們快慢班模式的理由只不過是自欺欺人罷了……！新視野2009_ezo
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