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摘要：情境化教學(xué)思想的運(yùn)用是數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的一個(gè)熱門話題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注意真實(shí)“度”的把握；要適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間：要突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。

關(guān)鍵詞：情境的真實(shí)“度” 情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間 情境創(chuàng)設(shè)的核心效能

如火如荼展開的新一輪課程改革，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊,教學(xué)策略和方式不斷革新，是課改實(shí)驗(yàn)教師在新課程教學(xué)中展示和追求的亮點(diǎn)。這里面，基于“面向?qū)W生的生活世界、社會(huì)實(shí)踐,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”這一新課程基本理念而觸發(fā)的情境化教學(xué)思想的運(yùn)用更成了一個(gè)熱門話題。

毋庸置疑，注重情境創(chuàng)設(shè),適度使數(shù)學(xué)生活化，這對(duì)療治過去數(shù)學(xué)課程中過分注重形式化引入、大量編制虛假應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的“硬傷”,無疑是有積極意義的.但是,數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、教具選用等有所限制之間的矛盾,以及一些課改實(shí)驗(yàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)把握的缺失，使這一思想在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中效能的發(fā)揮總是差強(qiáng)人意.所以，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味,給學(xué)生留下相對(duì)深刻的數(shù)學(xué)感悟，當(dāng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考和加以改進(jìn)的問題.

1、典型教學(xué)案例簡述

1.1　案例一

課題是《臺(tái)球桌面上的角》(北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)<下>第二章第一節(jié))。課堂上,教師用語言對(duì)臺(tái)球游戲做了簡單說明后便給出了板圖,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行探究,目的是給出互余、互補(bǔ)的概念,揭示互余、互補(bǔ)的性質(zhì)。似乎很直觀的內(nèi)容,課堂進(jìn)程卻極為遲滯,在老師想方設(shè)法引導(dǎo)下,才得出相關(guān)結(jié)論,這一個(gè)環(huán)節(jié)用去了足足半個(gè)多小時(shí)，后面鞏固應(yīng)用的時(shí)間很倉促，整體效果很不理想。課后反思,授課教師坦言文本中的背景材料處理起來很棘手,其他評(píng)課教師對(duì)此也有同感。

1.2　案例二

《從不同角度看》（北師大版七年級(jí)〈上〉第一章第四節(jié)），前后聽?zhēng)孜唤處熒线@節(jié)課，都把重點(diǎn)放在主視圖、左視圖和俯視圖的畫法練習(xí)上。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)的各個(gè)畫圖任務(wù)，教師課前安排學(xué)生都準(zhǔn)備了充足的學(xué)具，在課堂上組織學(xué)生開展了大量的觀察、比較活動(dòng)，學(xué)生之間合作交流的氣氛很活躍，課堂教學(xué)的即時(shí)反饋效果很好，下課后教師很是滿意，但學(xué)生在不久之后的學(xué)習(xí)檢測(cè)中，對(duì)視圖的畫法操作又出現(xiàn)了不少缺漏。教師對(duì)此感到很困惑。

1.3　案例三

《軸對(duì)稱現(xiàn)象》（北師大版七年級(jí)〈下〉第七章第一節(jié)），這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中有豐富的背景，情境創(chuàng)設(shè)很容易，聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前已收集準(zhǔn)備了形式多樣的實(shí)物材料，在課堂上老師先組織學(xué)生展示交流各自的物品，之后又利用多媒體課件補(bǔ)充了許多圖片資料。面對(duì)五花八門的材料刺激，學(xué)生的興趣在課堂上真可謂一浪高過一浪，教師感覺到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候引導(dǎo)歸納，很順利地給出了軸對(duì)稱的定義。學(xué)生稍微安靜后再利用視頻展示進(jìn)行練習(xí)，卻有很多同學(xué)把兩個(gè)經(jīng)過平移的行書紅雙喜認(rèn)定為軸對(duì)稱的，另有一位同學(xué)在舉身邊實(shí)例時(shí)，把兩扇打開程度不同的窗扇認(rèn)為成軸對(duì)稱，許多同學(xué)對(duì)此也表示首肯。老師這才發(fā)現(xiàn)熱情參與的學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱意義的認(rèn)識(shí)并未到位，但這時(shí)下課鈴已經(jīng)響了，老師只能簡單強(qiáng)調(diào)后遺憾地離開了教室。

2、基于案例的反思和對(duì)新教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示

2.1 合理把握教學(xué)情境的真實(shí)“度”

案例一中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)背景材料依賴很強(qiáng),如果離開對(duì)臺(tái)球桌面上所發(fā)生一切相對(duì)全面的感知,過早展現(xiàn)純數(shù)學(xué)圖形,自然就進(jìn)入了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的軌道。把臺(tái)球桌搬進(jìn)教室──這顯然不可行,但考慮到這一背景對(duì)數(shù)學(xué)而言,應(yīng)該關(guān)注的主要是球的入射和反彈,這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是,選擇一些代用品作為實(shí)驗(yàn)學(xué)具,來創(chuàng)設(shè)足以揭示問題數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境不是不可能.如用彈力球或乒乓球在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生先有意識(shí)的觀察這種反彈現(xiàn)象，通過老師簡要分析后再讓學(xué)生進(jìn)行感悟和后續(xù)探究。事實(shí)證明，效果是很好的。

其實(shí)，大家都知道，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中抽象程度相對(duì)最高的一門課程，一方面，初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很長的一個(gè)時(shí)段仍需要相對(duì)具體形象的材料來支撐；另一方面，教育的傳承性、學(xué)校教育班級(jí)授課制的意義，決定了我們不可以讓學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)真實(shí)情境中的所謂自主學(xué)習(xí)。

有鑒于此，筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對(duì)于學(xué)生而言的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不在求“真”,重在求“實(shí)”。是棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之真,求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之實(shí)。從實(shí)地參觀操作到代用品實(shí)驗(yàn)、從多媒體模擬到純語言描述,根據(jù)背景材料本身的復(fù)雜程度以及學(xué)生對(duì)它們的熟悉程度,用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境,是使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境高效發(fā)揮作用的先決條件.

2.2 適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間

對(duì)于案例二中課題的教學(xué)，筆者認(rèn)為最重要的是通過情境設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟?yàn)槭颤N要從不同角度看，再通過實(shí)際觀察、思考?xì)w納，知道應(yīng)該從那些角度看以至如何看得更全面、更清楚，至于畫視圖，則在于忠實(shí)記錄看的結(jié)果。這樣，既使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認(rèn)識(shí)到“空間與圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)思考。忽視了這些必要的過程性設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效能的短暫也就成為必然的了。

另外，文本中只提到從正面、左面和上面看，其實(shí)我們何嘗不可以拓展“看”的角度：從后面、從右面或從里面看──，這對(duì)學(xué)生從更多層面上去理解數(shù)學(xué)思想方法也是有很大好處的。

事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程文本給教師本來留有足夠廣闊的彈性處理空間，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在一定程度上創(chuàng)造性的使用教材，而能否把握好這一點(diǎn)，是區(qū)分一個(gè)教師到底是只在“教教材”還是在“用教材教”的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)教學(xué)如果過分拘泥于文本，那么絕大多數(shù)課堂就會(huì)明顯暴露出“掐頭去尾燒中段”的弊病，如能讓所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境對(duì)所學(xué)課題的理性切入及各活動(dòng)環(huán)節(jié)的理性小結(jié)統(tǒng)籌兼顧，那麼，課程文本的運(yùn)用過程，就有可能成為教師、學(xué)生與文本編者交流磨合的優(yōu)化過程，課堂上流淌的才會(huì)是為我們自己的學(xué)生所接受的“活”的思路和方法。

2.3 突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能

案例三中，教師和學(xué)生似乎都有點(diǎn)過分沉醉于共同創(chuàng)造的熱烈的課堂氛圍，在此起彼伏的情境轉(zhuǎn)換下，虛假的成功蒙蔽了師生理性的思考。這樣的數(shù)學(xué)課在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備普及、完善之后，以其容量大、節(jié)奏快和飽和度高之特點(diǎn)讓教者和學(xué)者都津津樂道。但課堂上缺少了必要的“布白”藝術(shù)，學(xué)生感得多，悟得少；練得多，想得少；接受得多，保留得少。這已成了有些實(shí)施新課程教學(xué)的老師反饋學(xué)生成績不升反降的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱，數(shù)學(xué)新課標(biāo)和原來的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，對(duì)于情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則也就很有必要了。

課程改革的步伐已然邁出，數(shù)學(xué)課改的路也許會(huì)更為艱難，但我們有幸與課改同行，就要義無反顧地用我們滿腔的熱情、精心的操作、睿智的反思在這一偉大變革中鍛煉成長。對(duì)于情境化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望有更多的實(shí)踐者能立足于各自的校情、學(xué)情、教情給予它更多的關(guān)注，使這一思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓課程參與者都更好的受益。