幼兒園區(qū)域游戲該如何開展

北京市昌平區(qū)學(xué)前教研室    李莉(中國教育報(bào)2011/7/8四版)

  區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，我區(qū)教師們雖然對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育的意義、特點(diǎn)有了足夠的認(rèn)識(shí)，但在如何把這些認(rèn)識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上還存在著一些缺陷。因此，筆者采用問卷法、訪談法，對(duì)本區(qū)大、中、小、托共16個(gè)教學(xué)班（大、中、小、托各4個(gè)教學(xué)班）的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查。本次共發(fā)放教師問卷70份，回收有效問卷70份，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談220人（每班10人）。調(diào)查結(jié)果顯示：

  1.教師們對(duì)在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要性已有足夠的認(rèn)識(shí)，所有教師均認(rèn)為“開展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。但同時(shí)也有55%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)靈活性較強(qiáng)，不好把握，尤其是對(duì)于新任教師而言極易造成區(qū)域活動(dòng)有快樂無發(fā)展。

  2.在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置上，從小班到大班活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置大同小異，同一班級(jí)里的活動(dòng)區(qū)域更是長時(shí)間沒有變化。

  3.在游戲內(nèi)容的選擇上，60%以上的教師能夠注意從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，但也有40%的教師在選擇中存在對(duì)游戲內(nèi)容的價(jià)值判斷把握不準(zhǔn)的問題。僅有10%的教師能夠注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料；有30%的教師是根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料。大多數(shù)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)和投放缺乏內(nèi)在的層次性和經(jīng)常性的變化，許多材料利用率不高。

  4.在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)中教師的主動(dòng)行為占了96%，被動(dòng)行為占4%，說明現(xiàn)在教師在積極的教育責(zé)任心驅(qū)使下，對(duì)游戲的重視程度很高。但是教師的主動(dòng)行為中主觀性行為又占了67%，具體表現(xiàn)為：教師將自己的意圖強(qiáng)加給孩子，忽視觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)；教師的指導(dǎo)并不符合孩子的意愿，并不是幼兒當(dāng)時(shí)的游戲需要，要求過高或過低；教師的介入干擾、轉(zhuǎn)移或替代了孩子原來的活動(dòng)意向；有時(shí)教師的介入和參與不能引起幼兒的興趣，等等。

  5.教師大多把游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)，當(dāng)作發(fā)揮游戲教育作用的重要環(huán)節(jié)來做。這些講評(píng)大都是教師預(yù)先選擇的內(nèi)容，大都圍繞教師在游戲中的重點(diǎn)指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)的內(nèi)容，教師的主觀性很強(qiáng)。

  根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為，在區(qū)域活動(dòng)理念方面，應(yīng)通過園本教研提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性，時(shí)刻將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中對(duì)自身的角色定位把握要有分寸。

  在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置及活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上，要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置活動(dòng)區(qū)，如在托班就不適宜硬性要求孩子玩娃娃家，而在托班利用嬰兒比較喜歡的布置動(dòng)物形象玩具，開設(shè)“寵物區(qū)”則比較符合其年齡特點(diǎn)。同時(shí)，要確定活動(dòng)區(qū)的空間位置，選擇最佳空間布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在材料收集上可以根據(jù)各種材料的性能、使用的可能，在活動(dòng)區(qū)分門別類，設(shè)區(qū)擺放，做到資源共享。

  在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不同年齡班的側(cè)重點(diǎn)是不同的，要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平及興趣愛好確定活動(dòng)區(qū)的主題內(nèi)容：

  小班階段，幼兒年齡小，情緒易激動(dòng)，注意力易分散，以直覺行動(dòng)思維為主，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置就以娃娃家、小醫(yī)院、積木區(qū)、木偶表演區(qū)等為主，多給他們提供成型的玩具。應(yīng)注重在生活常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有吸引力和趣味性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參加游戲的愿望。讓幼兒將良好的生活行為習(xí)慣遷移到游戲中，在游戲中得以練習(xí)和鞏固。

  中、大班階段，我們則應(yīng)在材料的提供上下功夫，多提供各種類型半成品玩具，以環(huán)境來促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。如發(fā)現(xiàn)幼兒有玩“麥當(dāng)勞”的想法后，老師就提供此類玩具等待幼兒去表現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)讓幼兒自已確定游戲的地點(diǎn)、時(shí)間及主題情節(jié)，自己準(zhǔn)備游戲材料，讓幼兒在與人和物的不斷接觸中發(fā)生矛盾、產(chǎn)生碰撞，幫助他們學(xué)會(huì)自己解決問題。通過注重幼兒合作及規(guī)則意識(shí)的形成，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人以及正確表達(dá)自己情感的方法。