教材回扣新題一例
四川省綿竹中學 龔志華
昨天我們進行了德陽三診考試，語文試卷中有如下一道教材回扣新題：
下面是高中語文教材中的人生格言選編，這些格言常常會引發(fā)我們的深思。請你仿照這幾句話的風格各寫一句關于人生和青春的格言。要求：（1）要能體現(xiàn)你對人生和青春的思考；（2）句式不一定和例句一致；（3）不超過50字。（6分）
人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。——柳青
誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸。——歌德
一個人年輕的時候，固然有福，可是如果把自己的青春保持到進入墳墓為止，那就更加百倍地有福?！踉X夫
格言，學生不陌生，應該見過一些。只是要自行擬寫，有難度。
首先要知道格言及其作用。格言指的是含有教育意義可為準則的字句。從句法結構角度說，格言可以是相對完整、相對獨立的句子，可以獨立用來表達思想。格言的作用要狹窄些，正如朱自清在 《論標語口號》所言：“格言偏重個人的修養(yǎng)，名言的作用似乎廣泛些。”具體到這個題，就是要寫出自己對人生和青春的思考。
其次還要研究一下三句話的風格。
柳青的話，前偏后正，重心在后，前后構成轉折關系；
歌德的話，由兩個假設分句構成，所不同的是，后一個用了否定式。
契訶夫的話，先退后進，步步深入。表面上是轉折，實際上逐層遞進。
以上語句風格的研究，頗有些難度。所幸的是擬題人加了個寬松的要求，這就是：句式不一定和例句一致。
這就是說柳青和歌德的格言其風格主要是前后形成對照，契訶夫的格言前后形成遞進。仿寫可嚴仿，也可如此寬仿。
最后是想想三句格言的構成思路。
柳青的話，從其語言風格和形式上可以有這樣一些擬寫點：
青春方面：
人的青春是短暫的，但是，有時也顯得太多，特別是卑劣地度過的時候。
青春是個美妙的，但是也可能齷齪，特別是揮霍、拋擲青春。
……
人生方面：
生命的長度可能是短的，但是可以變長，特別是在世時始終對世界充滿愛（能以深刻的內容充實每個瞬間）。
生命是寶石，但可成為廢物，特別是虛度而沒有意義的時候。
失望是不可避免的，但大部分的失望可以避免，只是你不能太高估自己。
世界太大，但生命如此短，要盡量把它過得像自己想要的那個樣子才對。
不為模糊不清的未來過分擔憂，只為清清楚楚的現(xiàn)在奮發(fā)圖強。
……
歌德的話，也可圍繞“青春、人生”展開，如：
誰要醉生夢死，他就碌碌無為，誰沒有理想鞭策，永遠是一個庸人。
誰要隨波逐流，他就失去自我，誰不能提高自己，永遠是一個庸才。
如果你現(xiàn)在賴在床上，你可能會完成一個夢。如果你現(xiàn)在起來做事，你可能會完成一個夢想。
……
契訶夫的話，同樣扣住“青春、人生”來設想、擬寫，如：
一個人擁有快樂固然快樂，可是若能讓更多的人快樂，那就是更大的的快樂。
一個人富裕固然算是成功，可是若能帶動所有的人都富裕，那就是更大的成功
說說教材回扣題 四川省綿竹中學 龔志華 高考試題命擬、研究，發(fā)展到今天，有相當多值得肯定之處，其中之一便是教村回扣題，除了名句名篇默寫大多源于教材外，文言文虛詞考查也注意以舊推新，有一半句子出自教材。最突出的是語用題，考的目標不在教材，但語境或素材在教材。 本文只就近些年來四川卷的語用題如何巧妙與教材聯(lián)系起來作些介紹與評析： 先看2009年如下語用題： 仿照下面這句話，另選一中景物進行描寫。要求局勢基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。（5分） 層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。 答： 這道題是仿寫題，仿寫的句子是課文《荷塘月色》這篇美文經典。 仿寫的句段，可以是課內的，也可以是課外的，為什么擬題人要選擇課文呢，依筆者來揣摩，大概有如下用意： 1、導引師生重視課文的品讀，尤其是經典的品讀； 2、為寫作指明一條道路：由模仿到創(chuàng)造。 3、學習語言，理解語言，研究語言從身邊開始，從課文開始。 再看看2010年如下語用題： “采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經意間所見，請對詩中“南山”之景展開合理想象，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。（100字內）（6分） 這道題是據(jù)詩句進行想象拓展，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。 考生做這類題，首先有種親切感，這是試題人性化的表現(xiàn)； 這道題讓考生再度回顧課文，對陶淵明的進行深度解讀與思考； 讓考生在熟悉基礎上進行創(chuàng)造，“寫”以“讀”與“思”為基礎，拓展想象有基點，有依據(jù)，讓考生據(jù)原點進行想象張力擴展，這種形式科學合理。 最后看看2011年如下語用題： 高中語文教材中的許多文化景點或文學意象，常常會引發(fā)我們的情思。請從下列詞語中選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話。要求：①體現(xiàn)景點或意象特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。(5分) 康橋 邊城 雨巷蜀道 例句：赤壁，你的雄奇?zhèn)グ叮愕拇髿獍蹴?，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情?span lang="EN-US">?
這道題同樣考仿寫，但比09年的仿寫題更開放，為學生提供了更廣泛的選擇；當然難度要比09年的仿寫題要大一些。
雖說有難度，但所提供的的文化景點和文學意象曾在課文中出現(xiàn)，這些文化景點和文學意象所負載的情感和思想意義，考生是有些感觸的，考生可在經驗和回味性享受中答題。這樣的教材回扣題又有什么不好呢？
在當年閱卷場，不是出現(xiàn)如下漂亮的仿寫句子嗎？
1、康橋，你的溫婉艷麗，你的靈動嬌美，你的脈脈含情，不正好喚醒了我沉睡的柔情嗎？
2、蜀道，你的天梯石棧，你的畏途巉巖，你的崢嶸崔嵬，不正好激發(fā)起我凌云的壯志嗎？
3、雨巷，你的狹窄悠長，你的寂廖落寞，你的空曠凄涼，不正好承載著我幽怨的情感嗎？
4、邊城，你的風景秀美，你的民情古樸，你的百姓良淳，不正好描繪著我理想中的圣地嗎？
最近四七九的摸擬題中有這樣兩道語用題：
某語
下面示例是為課文《藥》中的人物駝背五少爺配的一首小詩，請從我們高中所學的課文中，另選一個人寫一首小詩。語言形式可以不拘泥于示例，要短小，要有意蘊，符合人物性格特點。（6分）
示例：
也許
太多的苦難
在這里凝固
是身體的佝僂
是人性的麻木
更是靈魂的扭曲。
這也是兩道不錯的教材回扣題，前一題，兩首詩大家都是熟悉的，要寫串詞不是太難。后一題要難些，主要是要把握人物的性格以及詩的意蘊?？芍苯泳汀端帯分械娜A老栓這一人物進行創(chuàng)作：
華老栓
那一包飽含血汗的洋錢
換來紅彤彤的人血饅頭
收獲的卻不是
幸福與希望
而是兩個孤苦老人的
無限悲哀
這道題主要考查考生對兩首詩的思想內容熟悉程度，至于選用點，可從中截取。
可擬寫如下：
1、藝術源于生活，牛郎織女相見不能相會的痛苦，正是社會動蕩、人民不得自由的反映，那么誰來結束這種局面呢？曹操來了！
2、感受了牛郎織女似水的兒女情之后，讓我們來領悟曹操這位求賢若渴欲一統(tǒng)天下的英雄的豪情壯志吧。
教材回扣題，并非如名句名篇默寫那樣，是死題，考的是死知識。教材回扣從某種程度就是對我們曾經用過的教材的一種尊重，也是對教學過程的一種尊重，同時也是考試人性化的表現(xiàn)，還符合知識與能力以故推新的特點與規(guī)律。更為重要的是可喚醒師生對教材的重視與關注。
教材回扣題可在顧及教材的基礎上進行創(chuàng)新，不會走進死胡同。
教材回扣題具有存在的價值與意義，值得重視并積極探索。
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