一、教學(xué)內(nèi)容
《孔乙己》是部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。這一單元是由小說組成的，小說往往是通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活。在小說中的人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌，無論是魯迅先生筆下的《孔乙己》，還是契科夫筆下的《變色龍》，都充分展現(xiàn)出鮮明的人物形象。
通過本單元的小說，學(xué)生可以結(jié)合小說的三要素，能夠做到梳理故事情節(jié)，品析人物形象，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容和主題形成自己的看法，結(jié)合文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解小說的社會(huì)意義。
二、教學(xué)設(shè)想
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小說教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，增強(qiáng)對(duì)小說內(nèi)容的理解能力，能對(duì)作品中的價(jià)值觀形成自己的判斷，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)想，我決定從小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)角度來分析，讓學(xué)生通過這三個(gè)角度來預(yù)習(xí)，故事情節(jié)部分，通過“笑”聲來品析孔乙己的一生。
學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過魯迅的文章比如《阿長與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，對(duì)于魯迅并不陌生，其作品風(fēng)格也比較熟悉。但是對(duì)于魯迅文章只停留在讀懂大意的程度，缺乏對(duì)作品深度的解析。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握重點(diǎn)生字詞
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，仍然是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中基礎(chǔ)題的比重也很大，所以我在這里也還是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
2. 了解作家及其文學(xué)常識(shí)，了解小說的時(shí)代背景
設(shè)計(jì)意圖：了解魯迅，知道他創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景，會(huì)便于學(xué)生更加理解作者所塑造的孔乙己這個(gè)形象。
3. 通過抓住典型事件，初步了解孔乙己的人物形象
設(shè)計(jì)意圖：抓住小說三要素中的情節(jié)，通過故事情節(jié)具體分析人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)社會(huì)環(huán)境描寫的作用；分析人物形象即刻畫人物的方法；理清故事情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者對(duì)腐朽的封建科舉制度及病態(tài)社會(huì)的批評(píng)，學(xué)會(huì)善待弱勢(shì)群體。
四、教學(xué)方法：
教法: 提問點(diǎn)撥法、組織引導(dǎo)法。
學(xué)法: 朗讀法、質(zhì)疑問難法、自主合作探究法。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了清代小說家吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，相信大家對(duì)那個(gè)為了追求功名而著魔發(fā)瘋的讀書人印象深刻。范進(jìn)是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麅e幸躍過“龍門”，成為了受人奉迎的貴人。而今天我們學(xué)習(xí)魯迅筆下的孔乙己，去看看魯迅最喜歡的人物是一個(gè)怎樣的形象？看看至死連半個(gè)秀才都沒有撈到的讀書人的命運(yùn)是怎的？
設(shè)計(jì)意圖：以舊帶新，既回憶了學(xué)過的知識(shí)，也做到了知識(shí)的遷移，感受到不同時(shí)代，不同作者筆下人物的共性和差異。
（二）通讀全文，整體把握
1、學(xué)案導(dǎo)航，自主自學(xué)：
（1）檢測(cè)預(yù)習(xí)，疏通難字難詞
舀（yǎo）出 羼（chàn）水 闊綽（chuò）嘮叨（láodao） 打折（shé）了腿 門檻（kǎn） 蘸（zhàn）酒 服辯（biàn） 頹（tuí）唐
（2）走進(jìn)作者，了解創(chuàng)作時(shí)代背景：
作者：
魯迅，原名周樹人，字豫才，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。主要作品有：小說集 《吶喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩《野草》等。本文選自小說集《吶喊》。
寫作背景：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是受到科舉制度侵蝕的人仍然很多，魯迅要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。希望通過這篇文章啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（三）精讀文本，品析美文：
討論釋疑：根據(jù)小說三要素，小組合作完成對(duì)文章內(nèi)容分析。
（1）環(huán)境要素——社會(huì)環(huán)境
復(fù)習(xí)：
環(huán)境描寫的作用
（2）人物要素——走進(jìn)孔乙己，通過人物描寫，分析人物性格
復(fù)習(xí)：
人物描寫方法：動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理
人物描寫手法：正面、側(cè)面描寫；對(duì)比手法、襯托
小組討論總結(jié)填寫下方內(nèi)容：
從（ ）外貌描寫，我讀出了一個(gè)（ ）的孔乙己。
從（ ）語言描寫，我讀出了一個(gè)（ ）的孔乙己。
從（ ）動(dòng)作描寫，我讀出了一個(gè)（ ）的孔乙己。
從（ ）神態(tài)描寫，我讀出了一個(gè)（ ）的孔乙己。
設(shè)計(jì)意圖：師生交流，在此過程中點(diǎn)撥，可以找同學(xué)分角色進(jìn)行朗讀，讀出感情，體會(huì)不同身份人物的特性。
（3）情節(jié)要素——在笑聲中品讀故事情節(jié)
師：在閱讀過程中，我們總能聽到一種什么聲音？
生：笑
師：課文中幾次寫到笑，有什么不同的含義？
生：在笑聲中出場(chǎng)；在笑聲中生活；在笑聲中走向死亡。
教學(xué)方法：組織學(xué)生在此環(huán)節(jié)進(jìn)行分角色朗讀——在朗讀中，理清故事發(fā)展的情節(jié)過程。
1、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。（開端）
含義：“笑”字，既造成懸念，又籠住全文
2、孔乙己第一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑，酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到 ”。（發(fā)展）
含義：麻木不仁、窮極無聊，蘊(yùn)藏著一股悲涼的意味
3、孔乙己分茴香豆給孩子們吃，一群孩子都在笑聲中散了。（高潮）
含義：天真無邪的笑。
4、孔乙己再次出場(chǎng)，孔乙己已被打折了腿，已經(jīng)不成樣子，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。（結(jié)局）
含義：冷漠無情，沒有人性的笑
總結(jié)：笑的藝術(shù)效果
小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。 這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
（四）課堂總結(jié)，一課一得
1、明確孔乙己的人物形象
2、具體說出故事情節(jié)
3、探究出小說的主旨：
小說通過對(duì)孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
（五）作業(yè)
1、整理好《孔乙己》中，人物，環(huán)境，情節(jié)的架構(gòu)，建立知識(shí)樹。
2、從小說的三要素角度，預(yù)習(xí)契科夫《變色龍》。
六、板書設(shè)計(jì)：
七、教學(xué)反思
根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者。通過這篇文章的講述，學(xué)生通過合作探究與朗讀的形式，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了小說三要素，能從這三個(gè)方面合理的分析文章。
孔乙己，作為那個(gè)時(shí)代科舉制下文人的悲哀縮影，可憐可悲可笑。作者用語言文字，鏗鏘有力的喚醒沉睡的文人，批判人情的冷漠。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也對(duì)孔乙己形成了自己的看法，在每一個(gè)人的心中都有自己的孔乙己形象。
聯(lián)系客服
