人們通常認(rèn)為教師很重要，某些學(xué)科的教學(xué)設(shè)備也重要，教學(xué)場(chǎng)所則被忽視。所以，在這里有必要專門討論教室。教室雖然只是一個(gè)場(chǎng)所，卻不僅是一種物理空間，而是教育實(shí)施的載體，反映了教育觀念，制約著教育行為。
我們熟知的是“秧田式教室”。在一個(gè)矩形空間里，前面是黑板、投影幕和講臺(tái)，講臺(tái)還要高出地面幾十公分。后面是橫平豎直的課桌與課椅，桌椅之間排列緊密，學(xué)生坐下后，基本無(wú)法活動(dòng)。這樣的教室極為“有效”，可以存放最多數(shù)量的學(xué)生。
“秧田式教室”在邊沁和?？碌难芯恐斜环Q為“監(jiān)獄”。在這個(gè)逼仄和上下分明的空間中，學(xué)生只能看到講臺(tái)上教師的臉（如果不左顧右盼的話），暗示出沉默和“聽話”的必要性。遺憾的是，音樂(lè)課和其他課程一樣，大多都于“秧田式教室”中進(jìn)行，音樂(lè)課大抵只能是聽歌、聽音樂(lè)、齊唱，陳燁所倡導(dǎo)的“主體意識(shí)”恐怕無(wú)從出現(xiàn)。在這里距離感、等級(jí)感如此強(qiáng)烈，教師是主宰，學(xué)生成為被動(dòng)的受眾，互動(dòng)都難以形成，更甭說(shuō)“主體”。即便是有互動(dòng)其形式也很單一和淺薄，主要是通過(guò)語(yǔ)言——學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題?！?/span>
現(xiàn)在有些學(xué)校建起了專門的“音樂(lè)教室”，不過(guò)這些音樂(lè)教室的重心一般放在了樂(lè)器、音響設(shè)備方面，教室結(jié)構(gòu)的改變并不明顯。我們想象一下，一個(gè)班級(jí)五、六十甚至上百個(gè)學(xué)生，在秧田式的教室中，音樂(lè)課程能夠怎么上？所謂“音樂(lè)思維”，恐怕也無(wú)從培養(yǎng)。
音樂(lè)首先是一種感性存在，而不是用語(yǔ)言文字樂(lè)譜來(lái)描述的“知識(shí)”。這種感性存在需要學(xué)生聆聽，更需要學(xué)生實(shí)踐。即便是聆聽，也不是陷在座位里安靜聆聽。著名少兒音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)”，孩子在“聽”的同時(shí)要按照音樂(lè)的節(jié)奏、韻律以及歌詞提示來(lái)自由走動(dòng)并做出動(dòng)作和表情。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則把音樂(lè)創(chuàng)作、演奏、歌唱、語(yǔ)言、表演等結(jié)合在一起形成高效的素質(zhì)課堂，這樣的高效課堂同樣無(wú)法在“秧田式教室”中開展?！把硖铩斌w現(xiàn)的是客觀主義、知識(shí)中心主義的教育觀，信奉知識(shí)的客觀性、精確性，適合機(jī)械工業(yè)時(shí)代的知識(shí)灌輸，在應(yīng)試教育領(lǐng)域或許“高效”，卻絕不適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的素質(zhì)教育?！?/span>
音樂(lè)教室需要更多的形式。一般音樂(lè)教室都需要把課桌換成譜架，給學(xué)生更多的展示空間。在這里，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生可以圍成馬蹄形或圓形，也可以搖擺身體甚至走動(dòng)以體現(xiàn)音樂(lè)的韻律（“走”是少兒音樂(lè)教學(xué)法中的重要途徑）。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門的合唱教室，沒(méi)條件要為一般音樂(lè)教室添加合唱臺(tái)，分聲部練習(xí)時(shí)學(xué)生在平地聚成幾堆，合排時(shí)站上合唱臺(tái)。舞蹈教室有自己的特點(diǎn)，并不適合與一般音樂(lè)課堂共用同樣的教室。當(dāng)然，如果條件實(shí)在有限，也可以退而求其次，為一般音樂(lè)教室裝上把桿和鏡子——至于舞蹈教室的專用地板膠就只好暫且不提。
教育部2014年頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，音樂(lè)課程被提升到一個(gè)新的高度。然而，音樂(lè)課不僅是教師、課程和器材，如果不去豐富教室的形態(tài)，實(shí)踐的、靈活的、協(xié)商的、真正能提高樂(lè)感的音樂(lè)課程就不過(guò)是鏡中月水中花?？臻g研究是我國(guó)教育研究的薄弱之處，所有學(xué)校都應(yīng)該警醒，都應(yīng)該思考教室的多元化。因?yàn)?，“秧田式教室”必將使我們輸?shù)粑磥?lái)。
文 / 張燚
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