試想這樣一個(gè)學(xué)校：學(xué)生每天沒有固定的上學(xué)時(shí)間，老師上課也沒有固定的章法，有的教室里連一張課桌都沒有，甚至有的時(shí)候，課上到一半，一群學(xué)生集體離開了教室，卻沒有跟老師打一聲招呼。這樣一個(gè)“荒誕”的場景似乎是電影虛構(gòu)情節(jié)，但在芬蘭的學(xué)校中卻是常態(tài)。
芬蘭學(xué)校這種貌似無序的教育狀態(tài)之下，教育水平又當(dāng)如何呢？經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）公布的2004年國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)測試結(jié)果顯示，在25個(gè)國家40萬名參加測試的學(xué)生中，芬蘭學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)測試的成績均位列第一。芬蘭教育以“黑馬”的姿態(tài)闖進(jìn)了教育學(xué)界專家和教師們的眼簾。
以國內(nèi)教育經(jīng)驗(yàn)揣度之，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量必定不少。但事實(shí)上，據(jù)經(jīng)濟(jì)合作組織公布的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間是其成員國中最少的。在芬蘭，學(xué)生沒有大量的課后作業(yè)、沒有大大小小的考試，只是在十六歲的時(shí)候有一次強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)化測試；教師能夠自主安排上課形式和教學(xué)方式，沒有各種硬性考核指標(biāo)需要去完成。在這樣的教育體系下，芬蘭教育是如何能夠位列第一的呢？墻內(nèi)開花墻外香，芬蘭學(xué)校教育成功的秘訣，成為教育工作者爭相研究和討論的話題。
一場在北京師范大學(xué)舉辦的“芬蘭教育名師名家對話北京”的活動揭開了芬蘭教育的神秘面紗。我國學(xué)校教育與芬蘭有何不同？芬蘭教育的優(yōu)質(zhì)基因能否嫁接給中國的學(xué)校，在中國教育土壤上落地生根？中國學(xué)校又該如何借鑒芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)？伴隨著對這些問題抽絲剝繭的解答，答案逐漸清晰起來。
學(xué)而優(yōu)則師，教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)精英
在芬蘭，幾乎最優(yōu)秀的人都在從事教育工作。旅居芬蘭的蔡瑜琢是芬蘭坦佩雷大學(xué)的一名教育學(xué)教授，他長期從事中芬教育比較研究。在他看來，芬蘭的教師學(xué)歷高得離譜。除了學(xué)前教育外，從事中小學(xué)教育的教師學(xué)歷均在碩士及以上。在芬蘭，師范專業(yè)高校的門檻高于其他學(xué)校?！叭绻古謇状髮W(xué)的考錄比是10：1的話，那么師范專業(yè)高校的考錄比就是20：1，十分難進(jìn)。而師范教育類專業(yè)的學(xué)制一般是五年的，五年畢業(yè)出來直接拿碩士學(xué)位?！痹诓惕ぷ裂壑?，芬蘭的優(yōu)秀學(xué)生幾乎都會將師范教育作為自己高校學(xué)習(xí)的首選。
芬蘭教師的入行門檻也很高
根據(jù)芬蘭一所“學(xué)生年齡從七歲到十六歲的綜合性一貫制學(xué)?！薄窭锢锞C合學(xué)校（Yli-Ii Comprehensive School）校長尤卡·米圖寧(Jukka Miettunen)的介紹，每年能夠進(jìn)入教育行業(yè)，從事教育工作的師范教育專業(yè)畢業(yè)生僅僅占總?cè)藬?shù)的10%。一方面，這是因?yàn)榻逃ぷ鞯目杖陛^少，但另外一方面則是因?yàn)榻逃ぷ髡叩乃刭|(zhì)要求很高。除了需要具備較高的個(gè)人能力外，芬蘭教師還必須具備組織能力，日常運(yùn)營管理能力以及目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)踐力。甚至，“幽默感也會成為面試教職申請者的重要參考指標(biāo)?！庇瓤āっ讏D寧校長以十分認(rèn)真的口吻強(qiáng)調(diào)。
或許因?yàn)閺氖陆逃ぷ鞯娜耸亲顑?yōu)秀的人，芬蘭教師的社會地位與醫(yī)生、律師無差，家長對于教師的信賴程度也很高。芬蘭教師沒有嚴(yán)苛的考核制度，且擁有很大自主權(quán)，可以自由決定教學(xué)方法，而教師自主權(quán)的獲得，很大程度來自于學(xué)校校長對教師的信任，以及教師對自己工作的責(zé)任心。信任是芬蘭社會的維系紐帶，同樣也是教育的基石。
但是，芬蘭教育的悖論之一在于，最優(yōu)秀的人從事教育工作卻不是為了培養(yǎng)精英。“芬蘭的教育與精英教育根本不沾邊。”蔡瑜琢驚訝地發(fā)現(xiàn)。他拿出一本芬蘭小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課本，翻了翻，將近200頁的教材竟然只是講解簡單的加減法。比起國內(nèi)學(xué)前教育階段孩子們就對加減法爛熟于心的狀態(tài)，芬蘭教學(xué)進(jìn)度之慢令人難以想象。在芬蘭，教師的課堂教學(xué)并非是為了優(yōu)秀的孩子，而是為了保證幾乎所有的孩子都能掌握課堂傳授的知識。如果有學(xué)生對課堂所授內(nèi)容不能理解的話，教師和助理則會幫助他們，直至他們掌握。優(yōu)秀的學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這是芬蘭教師與學(xué)生所達(dá)成的默契。
少即是多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
“在芬蘭的課堂中，學(xué)生有不同的課表和上課時(shí)間，一到上課時(shí)間，并不需要告知老師，而是直接去上自己的課。”蔡瑜琢的夫人在芬蘭的一所小學(xué)執(zhí)教，第一次見到這樣的情形時(shí)，大跌眼鏡。在芬蘭，對上課時(shí)間了如指掌的不是家長，而是學(xué)生。
在芬蘭學(xué)校，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自主安排的時(shí)間多；學(xué)的知識點(diǎn)少，學(xué)習(xí)的能力多樣，創(chuàng)造性強(qiáng)；考試少、考核少，但教與學(xué)的主動性高；學(xué)業(yè)壓力小、競爭少，合作式學(xué)習(xí)多。蔡瑜琢認(rèn)為芬蘭教育處處呈現(xiàn)出"少即是多”，這是一個(gè)合理的“悖論”：以較少的學(xué)習(xí)投入時(shí)間換取學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，意味著學(xué)習(xí)的廣度得到了拓展，這樣反而能讓學(xué)生學(xué)到更多知識。
先見林還是先見樹？芬蘭教育選擇了前者。見林式的教育，意味著教師會先讓學(xué)生去感知外部世界的瑰麗，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最大動力，芬蘭終身學(xué)習(xí)理念也以學(xué)習(xí)興趣的建立為基礎(chǔ)。
在芬蘭，閱讀是全民習(xí)慣，對于學(xué)生而言，書籍也是他們自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要窗口。在芬蘭的教室內(nèi)，常常會有這樣一道風(fēng)景線：學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，不用向老師示意，就可以自由地走到教室后面的圖書閱覽區(qū)進(jìn)行閱讀。教室內(nèi)布置的小小圖書館，在芬蘭校長尤卡·米圖寧看來，似乎是芬蘭學(xué)校的標(biāo)配?！敖淌覉D書館的書籍是由教師選擇的，作為學(xué)生延展閱讀的讀物。在我的學(xué)校，如果有需要，學(xué)生可以選擇在教室內(nèi)閱讀或是帶到其他地方去閱讀?！?/span>
除閱讀外，學(xué)生還可以發(fā)展自己的興趣，比如，若學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)感興趣，那么教師則需要為其提供指導(dǎo)?！皩W(xué)生是課堂的中心，老師只是課堂的引導(dǎo)者，類似于導(dǎo)師或是教練員?！边@是尤卡·米圖寧對于芬蘭學(xué)校課堂的描繪。
無人落后，輔助系統(tǒng)關(guān)愛特殊需求學(xué)生成長
芬蘭兒童在入學(xué)前所接受的教育是游戲和鍛煉身體，并不會學(xué)習(xí)學(xué)科知識。芬蘭教育的“慢”也是芬蘭教育追求教育平等的反映。
進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)校會為適齡兒童安排一個(gè)入學(xué)成熟度測試。根據(jù)成熟度測試的結(jié)果，學(xué)校和家長可以決定孩子的入學(xué)時(shí)間。從入學(xué)開始到學(xué)習(xí)生涯結(jié)束，學(xué)校與家長會共同協(xié)議來解決學(xué)生在其間遇到的問題。對于有特殊需求的學(xué)生，學(xué)校有相應(yīng)的輔助系統(tǒng)去幫助學(xué)生入學(xué)與在校學(xué)習(xí)。在芬蘭學(xué)校，特殊需求學(xué)生的輔助系統(tǒng)通常包括三個(gè)層次：第一層次，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，首先會為其安排個(gè)體性的幫助，找到能夠幫助他的人；第二層次，教師會給這個(gè)學(xué)生在放學(xué)前和上學(xué)前予以一些幫助；如果幫助無效，那么進(jìn)入輔助系統(tǒng)的第三層次，教師會找到特教老師咨詢，而特教老師會有針對性地幫助這名學(xué)生，在這一輔助層次中還會穿插一些心理學(xué)的測試，為學(xué)生提供心理輔助。
在尤卡·米圖寧的學(xué)校，幾乎每一個(gè)月都會召開一次福利委員會會議。福利委員會主要是為有特殊需求孩子而設(shè)。參加委員會的人也多種多樣，包括校長、心理醫(yī)師、社會工作者，還有所有特教老師，以及學(xué)生的指導(dǎo)老師。這個(gè)委員會所承擔(dān)的任務(wù)主要是去幫助這些有特殊需求的孩子解決他們的問題。所有相關(guān)的問題都會在這個(gè)“圓桌會議”上進(jìn)行交流。在會議上，也會就特殊需求學(xué)生面臨問題的解決方案作出決定。
“孩子一旦進(jìn)入一年級以后，法律就保證了每一個(gè)孩子平等的機(jī)會?！庇瓤āっ讏D寧不贊同將有特殊需求的學(xué)生區(qū)別對待，而應(yīng)該讓他們?nèi)谌氲剿袑W(xué)生之中。芬蘭教育“一個(gè)人都不能落后”的理念，也與芬蘭福利國家制度相關(guān)。若有一人落后，那么20年之后，社會將會付出更大的成本去幫助他們。
合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來公民能力
當(dāng)芬蘭教育的成果吸引了世界目光的時(shí)候，芬蘭的教育專家和學(xué)校教師卻開始反思芬蘭教育，努力推動芬蘭新一輪的教育改革。如何幫助學(xué)生在未來找到自己的位置，這是芬蘭教育新的思考方向。
“現(xiàn)在你看到的是一名七歲的小女孩，她的雙眼充滿著期待，你可以想象一下，在她二十歲的時(shí)候，她面對的是一個(gè)怎樣的世界，而她又該如何去面對這個(gè)世界？”在尤卡·米圖寧看來，芬蘭教育現(xiàn)在正在進(jìn)行的改革，都是建立在對芬蘭孩子未來的考慮之上。
傳統(tǒng)的教育體系中，教師、學(xué)生與教室的位置相對固定，缺乏互動與合作。尤卡·米圖寧認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)學(xué)生具備未來能力的前提。
尤卡·米圖寧所在的學(xué)校參加了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的創(chuàng)新性項(xiàng)目。而項(xiàng)目創(chuàng)新性的核心在于，通過營造學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和合作技能。合作技能包括學(xué)生能夠獨(dú)立地或者協(xié)同地跟其他同學(xué)合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及迎接挑戰(zhàn)、做出相應(yīng)決定的能力。在這個(gè)項(xiàng)目里，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下從其他人那里進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為整個(gè)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。
在一個(gè)創(chuàng)立游戲公司的項(xiàng)目中，來自不同年級的學(xué)生，需要做好自己的創(chuàng)建計(jì)劃，并且選出公司的CEO，明確自己的分工?！霸谶@個(gè)項(xiàng)目中，所有的參與者都得到了收獲。他們學(xué)會了如何制作一個(gè)海報(bào)，學(xué)會了怎么去編程，學(xué)會了如何做會計(jì)計(jì)算。同時(shí)，他們都學(xué)會了更好地與他人合作?！庇瓤āっ讏D寧十分滿意項(xiàng)目的結(jié)果。
尤卡·米圖寧擁有商科和教育學(xué)雙重學(xué)科背景，他認(rèn)為高科技的運(yùn)用同樣是未來社會的必備技能，因此在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，他更傾向于將高科技引入課堂，教學(xué)生如何用計(jì)算機(jī)來思考和學(xué)習(xí)。在他的學(xué)校，大概有400名學(xué)生，卻配備了300臺電腦，并且所有的電腦都已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)。他希望能幫助學(xué)生更多地使用高科技技術(shù)，培養(yǎng)未來能力。
而與此同時(shí)，一項(xiàng)教學(xué)空間革命正在芬蘭學(xué)校中靜悄悄地進(jìn)行。傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能滿足課改的需要，需要教室物理空間的變革——營造開放式的物理空間。開放式的物理空間更有利于合作性學(xué)習(xí)和高科技技術(shù)學(xué)習(xí)。物理空間變革的目的，是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作性學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每名師生都納入到這一個(gè)共同體之中。
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