上海音樂學(xué)院教授趙曉生此前在其微博上有一段相當(dāng)猛的文字：“看有人習(xí)琴，看到胡學(xué)、瞎教、亂跳，那一塌糊涂的份兒，腦子里只閃出四個字，謀財害命——謀父母之財，害小兒之命，白白浪費時間生命，人財兩空，那心中之疼，為小兒之生命疼，為家長之無知疼，為庸師之害人疼，實在無以言喻?！壁w老師雖然言辭激烈，卻其情可鑒。出現(xiàn)這么一個混亂局面，既有客觀的社會環(huán)境、教育體制等原因，也有家長無知、師資平庸等原因，我們來梳理一下，在業(yè)余音樂教育中，最欠缺的是什么，從而導(dǎo)致了這么一個局面的出現(xiàn)？
中國鋼琴教育的泰斗式人物周廣仁從上個世紀(jì)九十年代開始，連續(xù)在北京舉辦了十屆全國鋼琴師資培訓(xùn)班，當(dāng)時辦班的目的是“拉近中央和地方的距離，拉近專業(yè)和業(yè)余的距離”。自改革開放的樂器學(xué)習(xí)熱潮興起之后，全國學(xué)琴和教琴的人數(shù)猛烈增長，中國音協(xié)上世紀(jì)九十年代初組織的業(yè)余樂器考級，讓身處北京高等音樂學(xué)府的諸多專家感到，各個地方在業(yè)余樂器學(xué)習(xí)上的怪狀層出不窮花樣不斷，很多問題不是“好與不好”的差別，根本就是“是與不是”的問題了。在這種情況下，以周廣仁為代表的老一輩鋼琴教育工作者，開始在北京舉辦鋼琴師資的培訓(xùn)班，從最基本的識譜教學(xué)、技術(shù)教學(xué)開始，慢慢延伸至專題性質(zhì)的莫扎特鋼琴作品教學(xué)與鋼琴踏板用法教學(xué)。周廣仁的培訓(xùn)班在那個年代里，確實為中國鋼琴業(yè)余教育的發(fā)展起到了極大的促進作用，應(yīng)該在中國鋼琴教育史上占有重要的一頁。
從周廣仁的第一屆培訓(xùn)班到現(xiàn)在，差不多已有二十年，這二十年里中國鋼琴教育應(yīng)該說取得了長足的進步，依筆者近十幾年來擔(dān)任各地評委的觀察來看，二十年前的那些怪狀，不能說完全杜絕，但比例確實是大大地下降了。那么，為何趙曉生仍然發(fā)出“謀財害命”之感呢？特別是當(dāng)年習(xí)琴之琴童，后來有一部分人考入各類藝術(shù)院校，接受了相對原來學(xué)琴時更好、更專業(yè)、更全面的藝術(shù)教育，畢業(yè)之后從事業(yè)余音樂教育，現(xiàn)在已是這個隊伍的主力軍了，他們的出現(xiàn)大大扭轉(zhuǎn)了二十年前師資極其缺乏的局面，為什么藝術(shù)教育的質(zhì)量卻仍然不高——甚至是很低呢？換句話說，當(dāng)年教琴者連識譜、技術(shù)等最為基礎(chǔ)的東西，都非常欠缺，考級經(jīng)?？吹酱笃腻e音錯節(jié)奏，現(xiàn)在教琴者已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)乃?，周廣仁的兩個“拉近”目標(biāo)，確實已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)，為什么還會出現(xiàn)類似趙曉生的那些感嘆呢？
我認(rèn)為，業(yè)余音樂教育中的主要欠缺仍然表現(xiàn)在師資問題上，主要指兩方面，一是指欠缺教授音樂的意識和方法，二是指欠缺教育的視野與胸懷。
從第一方面說，現(xiàn)在很多孩子彈的不是音樂，只是技術(shù)。光看孩子的手指舞得噼里啪啦，但那都不是從心里出來的東西，僅僅是按老師的要求把譜子認(rèn)了出來，把完整性死練了出來，把速度提了上來，至于曲子中要表達什么樣的情趣與興致（都不敢用思想一類的詞），自己是否感覺到這些情趣與興致并且是否喜歡它，這都不在考慮之列。難道老師對于“技術(shù)是表現(xiàn)音樂的手段而不是目的”這一觀念沒有聽說過嗎？非也，他們肯定知道，肯定在《藝術(shù)概論》之類的課堂上學(xué)習(xí)過。但之所以出現(xiàn)光教技術(shù)不教音樂的情況，一是傳統(tǒng)慣性思維里，我們都把操弄樂器有意無意地看成是“技藝”里“技”的成分多而“藝”的成分少的一種能力，“技”容易量化把握，而“藝”則是模糊和高深莫測的。更有家長在一邊“學(xué)習(xí)多長時間過幾級”的功利催促，使得大家好像都無暇顧及那些需要慢慢熏染和品味才能得來的音樂感受力與領(lǐng)悟力。二是培養(yǎng)老師的母機——特別是高等師范院?！谂囵B(yǎng)意識和教學(xué)設(shè)置上，沒有為他們在心里深深地種下技術(shù)服務(wù)音樂的藝術(shù)觀念，也沒有為他們在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練出誘導(dǎo)孩子音樂自然美好出現(xiàn)的手段和方法。上世紀(jì)九十年代，《人民音樂》上曾經(jīng)有過一場關(guān)于音樂是技術(shù)還是文化的討論，如果大家對此問題的認(rèn)識還停留在尚不成熟的階段，那么高師培養(yǎng)的學(xué)生對于音樂是什么，如何誘導(dǎo)孩子自然美好地表現(xiàn)音樂這些問題上的模糊不清，也就不奇怪了。
作家木心說，沒有審美能力的人就像患了絕癥，知識技能也救不了的。此言好像過重，但審美能力確實是慢慢形成的，更多靠潛移默化式的熏陶、潤物細(xì)無聲式的教導(dǎo)以及堅持不懈的訓(xùn)練得來。光指望手指頭跑得飛快，小學(xué)畢業(yè)就把十級“干掉”，這樣速度愈快，南轅北轍得愈厲害，我們指望孩子通過學(xué)琴建立起來的那些能力與素質(zhì)，就只能是一句空話。
在業(yè)余音樂教育領(lǐng)域中，孩子就像車上滿載的物資，家長就像貨主，老師呢，就是掌握方向盤者，貨主當(dāng)然知道要運送的方向——情操、修養(yǎng)、氣質(zhì)等，但這些方向只是一個大概籠統(tǒng)的方向，至于選擇走陽關(guān)大道、獨木小道還是抄近道，就看駕駛者的經(jīng)驗水平了。不論走什么道，都要走正道。遺憾的是，我們的大道、小道、彎道、近道，都不太正，最終我們還沒有到達目的地呢，卻因為選擇了崎嶇不平的所謂近道，把車上的物資都給顛簸掉了。
欠缺教育的視野與胸懷這一點，余文再說。
文 / 王群衛(wèi)
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