課堂教學(xué)的高效就是減負
范維勝
前一段時間，浙江《教育信息報》就減負問題討論的轟轟烈烈——“我為減負做點啥”。我為減負做點啥，無他，追求課堂的效益。我認為課堂教學(xué)高效就是減負，特別是語文課。所以我們在平時的教學(xué)中就是追求課堂教學(xué)高效，那就是扎實、充實、真實，不要給學(xué)生留下多而無用的課外作業(yè)，也不動輒就打亂學(xué)生正常的學(xué)習計劃去讓學(xué)生考試。
一是扎實。就是語文課堂要扎扎實實地教給學(xué)生言語的知識，扎扎實實地訓(xùn)練和提升學(xué)生的言語能力，扎扎實實地帶領(lǐng)學(xué)生在文本中體驗情感，獲取主動發(fā)展的潛力。例如我教學(xué)錢鐘書先生的哲理散文《窗》，依據(jù)文本的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我沒有過多的在錢鐘書先生的哲理句的咀嚼上多糾纏，而是安排了這樣三個板塊的課堂教學(xué)內(nèi)容。①感知哲理：讓學(xué)生明白錢鐘書先生寫了哪些哲理，而不是要學(xué)生來咀嚼這些哲理，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗太有限。②感悟表達：讓學(xué)生清楚錢鐘書先生的這些哲理是怎么表達出來的，體味文本形象化的表達，這可能是學(xué)習的重點。因為錢鐘書先生在表達中運用了許多文學(xué)化、形象化的方法，比喻、對比、引用、擬人和聯(lián)想等等。③感受情懷：讓學(xué)生透過文本來感受錢鐘書先生的淡泊、溫和、高雅、恬靜、隱逸的情懷，因為有的人賞春就喜歡躺在大自然的懷抱中，那才叫愜意。這就是作者在引用描寫“窗”的文字時，為什么鐘情陶淵明的文字的本質(zhì)原因。這樣安排教學(xué)的內(nèi)容，既獲得了語言的體味，又完成了課后的練習，何樂而不為？
二是充實。也就是追求“低碳”的語文課堂，減少無效教學(xué)，提高單位時間學(xué)習的有效性。不是有用無用的東西都在課堂上宣泄。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，不是老師表演獨角戲的舞臺?，F(xiàn)在的語文課堂“假充實”的耗費現(xiàn)象太多。例如教師“得意忘言”的講問分析之風太盛，對語文教學(xué)資源的過度開掘，人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，通常是荒了自己的地種了別人的田；形式主義的花樣翻新，拓展閱讀的“虛晃一槍”，教學(xué)墜入形式的泥淖，拓展成了花哨的點綴，形式主義甚囂塵上。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該在“面”上也即對全班學(xué)生有多少是有效的，學(xué)習優(yōu)等、中等和困難的學(xué)生是否都有效果；在“點”上，我們的教學(xué)過程中有多少學(xué)生作出了創(chuàng)造性或者創(chuàng)新性的回答。課堂要有一個合理的容量和深度，在課堂的對話中，教師應(yīng)該少預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生多生成，這樣的課堂就會有資源的生成，有過程狀態(tài)的生成，能體現(xiàn)教師的教育機智，課堂才會有彈性，有活力，引人入勝。在這一點上，我最佩服余映潮老師，他的課堂板塊設(shè)計，價值獨特，無限的生成讓人覺得是一種享受。余映潮老師在珠海八中開設(shè)的一堂《夸父逐日》的公開課就是如此。余老師在這堂課中以“讀”為手段組織了三次教學(xué)活動板塊，第一次教學(xué)活動要求學(xué)生認識一種語法現(xiàn)象——“文言文省略句”和用成語來印證文中的幾個重點詞“走”、“澤”、“道”、“至”、“棄”、“化”、“飲”、“渴”等；第二次教學(xué)活動要求學(xué)生精妙地朗讀，能讀出句號和分號的區(qū)別，能讀出雄壯和悲壯的色彩，“渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤”是雄壯的，“未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林”是悲壯的，能讀出文章開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的結(jié)構(gòu)；第三次教學(xué)活動是精要地品讀，重點品了一個“渴”字和一句“棄其杖，化為鄧林”的話好在什么地方。這樣的課堂真實、大氣、鮮活，在傳統(tǒng)的文言文教法中蘊育著教育的創(chuàng)新，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習和訓(xùn)練得以落實，基本的學(xué)習能力得以培養(yǎng)和提高，這才是充實的課堂。
三是真實。真實就是語文課堂教學(xué)的樸素常態(tài)性，不要像上大型觀摩課帶有濃烈的表演意味。不要一上課就印發(fā)大量的資料來發(fā)給學(xué)生，有時課前預(yù)習學(xué)案、課堂小試牛刀、課后拓展延伸，這樣做就毫無真實可言?，F(xiàn)在的語文課堂可謂紛紛擾擾，熱熱鬧鬧，有些年輕的老師恨不得使出渾身解數(shù)，追求課堂的“別致”、“精致”、“巧妙”，一心想著怎樣才能設(shè)計出花樣迭出的課。他可以不管教學(xué)文本的樣式，不管教學(xué)文本的內(nèi)容，甚至不顧教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習實際，獨自在講臺上孤芳自賞，或者讓學(xué)生在所謂的自主合作探究中消磨學(xué)習的時光，一篇課文教下來，學(xué)生毫無收獲。這不能不讓有識之士擔憂。于是乎教學(xué)內(nèi)容的確定、高效寫作的探討、藝術(shù)化語文課堂、語文課堂教學(xué)最優(yōu)化等等的研究和研討會應(yīng)運而生，結(jié)果教授們侃侃而談，老師們置身事外，與教學(xué)無甚大益，與課堂無甚大益，與學(xué)生無甚大益。不真實的課堂里學(xué)生沒有什么收獲，老師就大量的給學(xué)生布置課外的作業(yè)，什么作業(yè)本、優(yōu)化設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計等等，將課堂里應(yīng)該解決的學(xué)習問題延伸到課外，學(xué)生的負擔依然很重。
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