每一屆初三畢業(yè)前，物理學(xué)科都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的總復(fù)習(xí)過程，老師把初中22章教材逐章進(jìn)行知識(shí)梳理。為了防止在復(fù)習(xí)課中，老師機(jī)械重復(fù)地教，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)地學(xué)，筆者在今年初中物理總復(fù)習(xí)中了做這樣的嘗試：讓學(xué)生自主梳理各章知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上向同學(xué)展示。即讓學(xué)生做小老師上復(fù)習(xí)課。以所教學(xué)的初三（9）班為例，先后有12個(gè)章節(jié)的知識(shí)，由22名小老師獨(dú)立或者聯(lián)合進(jìn)行知識(shí)梳理，有17名同學(xué)對(duì)小老師的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，很多同學(xué)參與了小老師梳理知識(shí)的備課、課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)。小老師復(fù)習(xí)課挑大梁，充分促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在梳理過程中學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，在交流與評(píng)價(jià)中發(fā)展能力、提升水平，取得良好的效果。
一、選擇
總復(fù)習(xí)剛開始，先讓學(xué)生選擇復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。二是所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固，自己真正學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。同學(xué)們都選擇第二個(gè)目標(biāo)。再讓學(xué)生選擇達(dá)到第二個(gè)目標(biāo)的兩種方式：一是老師帶著大家復(fù)習(xí)，大家一邊復(fù)習(xí)一邊鞏固，一邊悟得方法。二是老師先做示范復(fù)習(xí)，再由大家自己當(dāng)小老師進(jìn)行復(fù)習(xí)，在做中學(xué)。有些同學(xué)選擇第一種方式，他們覺得中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，還是老師帶著復(fù)習(xí)保險(xiǎn)一些。也有少數(shù)學(xué)生選擇第二種方式，想嘗試在做中學(xué)。筆者尊重大多數(shù)同學(xué)的選擇，并請(qǐng)他們也給少數(shù)同學(xué)一點(diǎn)機(jī)會(huì)，如果小老師的復(fù)習(xí)課沒有上好，老師將利用課余時(shí)間及時(shí)補(bǔ)課。這樣，不同選擇的同學(xué)都安心了。
二、示范
總復(fù)習(xí)開始后，筆者有意識(shí)地選擇了內(nèi)容差別較大的三章教材，進(jìn)行復(fù)習(xí)課知識(shí)梳理示范，有的是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的章節(jié)、有的是以物理概念學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的章節(jié)、有的是圍繞物理規(guī)律探究和應(yīng)用展開學(xué)習(xí)的章節(jié)。有意識(shí)地采用不同的復(fù)習(xí)形式，有的章節(jié)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的章節(jié)用環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行知識(shí)梳理；有的章節(jié)用PPT課件輔助復(fù)習(xí)，有的章節(jié)就用板書。在鞏固知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)梳理的思路、方法及表現(xiàn)形式。當(dāng)三節(jié)復(fù)習(xí)示范課上完之后，就有三名小老師躍躍欲試了。
三、經(jīng)歷
從3月11日，林千峰、林維川、陳昌文三位同學(xué)聯(lián)袂梳理了《運(yùn)動(dòng)和力》開始，到5月27號(hào)王婷、王妍丹、李洋聯(lián)袂梳理了《聲現(xiàn)象》結(jié)束，我從知識(shí)梳理的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性、實(shí)用性上，逐步對(duì)小老進(jìn)行引導(dǎo)和提出新要求。給聽課的同學(xué)逐步提出主動(dòng)互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充的要求，要求每個(gè)學(xué)生要提前準(zhǔn)備，并認(rèn)真傾聽，對(duì)小老師的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的贊、疑、問、評(píng)、補(bǔ)。小老師們聯(lián)合進(jìn)行的知識(shí)梳理，經(jīng)歷了從自說自話、各自為主，到天衣無縫、渾然一體的過程；小老師們各自進(jìn)行的知識(shí)梳理，經(jīng)歷了零散羅列、關(guān)注結(jié)論，到知識(shí)系統(tǒng)化、過程與結(jié)論并重的過程；同學(xué)們聽小老師的課，經(jīng)歷了從旁觀、傾聽的角色，到互助、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)的角色變化過程。
四、成因
在緊張的中考復(fù)習(xí)中，這個(gè)活動(dòng)沒有按照我的計(jì)劃到五月份中止，而是根據(jù)同學(xué)們的要求，直到全部復(fù)習(xí)完所有課程才圓滿結(jié)束，是我始料未及的。究其原因有：一是小老師的教學(xué)沒有耽誤學(xué)生的正常復(fù)習(xí)。當(dāng)某一次知識(shí)梳理紕漏較大的時(shí)候，我都及時(shí)找時(shí)間進(jìn)行了補(bǔ)救；二是小老師們嘗到了自主梳理知識(shí)的甜頭。如林千峰同學(xué)展示了自己邏輯思維的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升了思維的品質(zhì)；陳冠嵐同學(xué)通過對(duì)《透鏡》部分知識(shí)梳理，把這部分知識(shí)及其相互聯(lián)系理解得非常透徹；多數(shù)同學(xué)在梳理、交流、準(zhǔn)備的過程中，都得到鍛煉和提高。三是充分實(shí)現(xiàn)了小老師的勞動(dòng)價(jià)值。每次小老師梳理后，老師更清楚學(xué)生哪里要點(diǎn)、哪里要拔、哪里要補(bǔ)，這使得老師在復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。無論學(xué)生梳理成什么樣子，老師都能理解學(xué)生的意圖，利用學(xué)生的梳理，進(jìn)行矯正、增補(bǔ)、刪減、調(diào)節(jié)，師生共同完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，這使得師生在這個(gè)過程中都很有成就感。四是利用好小老師在梳理過程中的生成資源。在小老師展示和同學(xué)互動(dòng)的過程中，還生成了一些有價(jià)值的問題。比如，關(guān)于演繹推理與歸納推理，關(guān)于分類的方法，關(guān)于思維導(dǎo)圖的功能，建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法，等等，都在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行過有趣有益的討論，使學(xué)生的復(fù)習(xí)眼界更加開闊。
（六班只有四位同學(xué)當(dāng)小老師，楊貝、陳雨柔、謝五凌的梳理堪稱完美。羅蕉陽是最有創(chuàng)意的小老師。六班點(diǎn)評(píng)的同學(xué)黃韻雯、柳興鵬等，善言而且有理有據(jù)。）
五、成效
在活動(dòng)中，我看到，小老師們知識(shí)梳理越來越輕松，條理越來越分明，邏輯越來越嚴(yán)密，梳理的呈現(xiàn)越來越完善，整個(gè)復(fù)習(xí)過程同學(xué)們都興致勃勃。學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，掌握了方法，而且自主復(fù)習(xí)的能力得到了發(fā)展。這個(gè)經(jīng)歷，還激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成了敢于承擔(dān)、相互合作與配合、彼此欣賞、善意批評(píng)、相互促進(jìn)等優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)，整體學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。
這里，選擇幾個(gè)有代表性的看法， 我們來看看同學(xué)們自已怎么說。
“作為一名聽者，對(duì)于本班同學(xué)的梳理，每一次都能給我不一樣的驚喜。同學(xué)們的梳理思路、梳理方法、傳教方法各有千秋，使原本較為枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得新穎而有活力?！?/span>
“作為一次為同學(xué)梳理過一次知識(shí)結(jié)構(gòu)的小老師，我站在講臺(tái)上是享受了這一過程的。作為聽者的角色在課堂上與小老師互動(dòng)交流，也是一個(gè)很好的體驗(yàn)?！?/span>
“作為一名聽者，聽到同學(xué)們上課是別有風(fēng)味的，第個(gè)人的思維模式是不同的，見識(shí)不同同學(xué)的各種思維模式，我的復(fù)習(xí)思路更加寬了?！?/span>
（這個(gè)活動(dòng)）“不僅使同學(xué)們得到了鍛煉，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。在同學(xué)自行上臺(tái)梳理知識(shí)的過程中，大部分同學(xué)都表現(xiàn)出更高的積極性，課堂效率得到極大提升?！?/span>
“走上講臺(tái)為同學(xué)們做知識(shí)梳理，是令人難忘、激動(dòng)而有趣的。當(dāng)我看到同學(xué)們匯聚到我身上期待的目光時(shí)，便顧不得這些，只感到全身充滿愉悅的力量，只想滔滔不絕地講下去啦！能夠和全班同學(xué)一起分享自己整理的知識(shí)，才是最快樂的部分。”
“講臺(tái)上的十來分鐘，是在我一年多來的學(xué)習(xí)和一整個(gè)周末準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上積累而來的，掌握知識(shí)的豐厚感令我愉快，我相信同學(xué)們也會(huì)這么想。這一次嘗試更增添我的自信?！?/span>
“因?yàn)橛型瑢W(xué)參與梳理，不知是出于支持鼓勵(lì)，還是一種看熱鬧或者看笑話的詭異心理，同學(xué)們大都“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，精神百倍地聽講是，自然就聽到比平時(shí)更加多的東西?！?/span>
“我們的梳理，也是想與人分享知識(shí)的一種積極舉動(dòng)。在教育中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中教育他人，這又何嘗不是奉獻(xiàn)精神和實(shí)踐精神的一種傳承？同學(xué)們能在這樣一個(gè)環(huán)境下共同復(fù)習(xí)，一并進(jìn)步，把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶深植心里，我認(rèn)為是極好的一件事?！?/span>
“ 在備課時(shí)初次體驗(yàn)到了老師的不容易。知識(shí)內(nèi)容我都清楚，但要排好主次，還要將知識(shí)點(diǎn)連貫地串在一起就不是那么簡(jiǎn)單了。上講臺(tái)時(shí)我心里超級(jí)緊張的。板書時(shí)盡力克制住手抖才沒有把字寫歪。同學(xué)們的眼神帶著鼓勵(lì)，帶著贊許，帶著期待，讓我的聲音慢慢不再顫抖。下臺(tái)的那一刻，上臺(tái)時(shí)的緊張已經(jīng)變成了滿滿的感動(dòng)?！?/span>
“同學(xué)講的也很棒！楊貝特別自信，陳雨柔的知識(shí)框架特別清晰；羅樵陽畫的樹枝知識(shí)網(wǎng)也很有趣?！?/span>
六、不足
雖然，小老師復(fù)習(xí)課挑大梁的活動(dòng)越到后面越來越好，小老師們和多數(shù)聽課的同學(xué)們都漸入佳境，但是，還是有部分同學(xué)游離在活動(dòng)之外，沒有參與進(jìn)來。也有少數(shù)同學(xué)比較被動(dòng)。在有些小老師梳理不太順利時(shí)，課堂上有些同學(xué)就表現(xiàn)渙散，不是在傾聽的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何讓學(xué)生全員參與活動(dòng)，全程專注于活動(dòng)，是今后努力的重點(diǎn)。
我們同樣看看同學(xué)們的意見：
“雖然存在著一些不足，例如知識(shí)梳理得不全面、不完整，但是同學(xué)們都會(huì)紛紛指出，表明這種方法是極為有效的，這不僅加深了同學(xué)們的印象，對(duì)于梳理的同學(xué)來說也是一個(gè)教訓(xùn)，從中可以收獲很多東西，使其對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹?！?/span>
“不足有:
1.只有一部分同學(xué)參與到知識(shí)梳理中，沒有調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參加，甚至有部分同學(xué)有排斥心理。（主要認(rèn)為同學(xué)梳理不夠好，他們認(rèn)為聽了也是白聽。）
2.有的同學(xué)梳理不是很好，這也是導(dǎo)致不足1的原因。
3.整體課堂氣氛還不夠活躍（主要不足）。
所以，我在這里提出這些優(yōu)點(diǎn)和不足，希望老師能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，能把這種學(xué)習(xí)方式越做越好?！?/span>
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我真誠(chéng)感謝同學(xué)們認(rèn)真、主動(dòng)參與，并鼓勵(lì)大家在今后的學(xué)習(xí)中，都要獨(dú)立思考，合作交流，主動(dòng)實(shí)踐。
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