前段時(shí)間，我仔細(xì)地拜讀了簡(jiǎn)尼爾森等人所著的《教室里的正面管教》一書。 簡(jiǎn)尼爾森是美國(guó)的心理學(xué)家，教育家，她在《教室里的正面管教》這本書里，提出了正面管教一詞。正面管教是一種鼓勵(lì)的模式，也是一種思維模式的轉(zhuǎn)變。它的核心思想是和善而堅(jiān)定，當(dāng)老師們和善與堅(jiān)定并行時(shí)，就能幫助孩子們成長(zhǎng)成為負(fù)責(zé)任，有能力，自信的人
在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有越來(lái)越調(diào)皮搗蛋的孩子，他會(huì)不停地去碰觸班級(jí)管理的底線，當(dāng)老師寬容他一點(diǎn)兒，他并不會(huì)因此而滿足，反而會(huì)繼續(xù)去探尋老師的底線，我所教的班級(jí)里也有一個(gè)這樣的同學(xué)。他不斷地與同學(xué)和老師發(fā)生沖突，試探周圍人的態(tài)度，當(dāng)他跟老師們沖突時(shí)，他會(huì)露出猙獰的面孔，做出一副嚇人的模樣，一開始所有的老師也不知道該如何去處理。當(dāng)他再一次跟我交流的時(shí)候，又露出猙獰的面孔，我和善而堅(jiān)定地對(duì)他說：不要擺出這個(gè)樣子給老師看，老師找你是因?yàn)槟沐e(cuò)了。你擺出這個(gè)樣子，老師也不會(huì)害怕，也不會(huì)因?yàn)檫@樣而改變批評(píng)的。得到這樣的信息，他收斂了自己，開始認(rèn)真地接受老師的教育。
《教室里的正面管教》里介紹了很多行之有效的方法，現(xiàn)擇其中讓我深有感觸的幾點(diǎn)與大家一起分享：
一、錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在很多的孩子在犯錯(cuò)誤后，會(huì)本能的否認(rèn)或者隱藏錯(cuò)誤。隱藏錯(cuò)誤，會(huì)使人封閉起來(lái)。被隱藏起來(lái)的錯(cuò)誤無(wú)法得到解決，孩子們也無(wú)法從中學(xué)習(xí)。我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)全班的同學(xué)都真正理解了他們可以通過犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任了。
在每一次的班會(huì)里，我都會(huì)把這個(gè)理念傳遞給同學(xué)們：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況我們中學(xué)生,犯了錯(cuò)誤不要逃避，勇于面對(duì)，才是改正錯(cuò)誤的正確的第一步，然后才能逐漸提高和改變。當(dāng)這個(gè)理念深入同學(xué)們的思想的時(shí)候，在犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，處理問題時(shí)會(huì)很簡(jiǎn)單。有一次，數(shù)學(xué)老師告訴我，*同學(xué)又沒有上交作業(yè)。我把他叫出來(lái)，就問了三句話：“發(fā)生了什么事情？”“錯(cuò)在哪里？”“該如何處理？”他的回答也很直接：我的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有認(rèn)真完成，讓老師生氣了。我應(yīng)該認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真聽老師講課。我先找老師道歉，然后補(bǔ)上作業(yè)。談話到此結(jié)束，同學(xué)跟老師道歉，然后聽課，課后老師又與這名同學(xué)達(dá)成一致。在這個(gè)過程中，該同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，勇敢地去面對(duì)，爭(zhēng)取了老師的諒解，也在錯(cuò)誤中提高了自己。
二、積極的暫停
積極的“暫停”不同于懲罰性的“暫?！?，當(dāng)一個(gè)孩子被送去“暫停”，并且通常被告知“想想你做的事”的時(shí)候，就是懲罰性的“暫?！?。懲罰性的暫停，包括一種責(zé)備、羞辱和懲罰的感覺。積極的“暫?！睕]有責(zé)備和羞辱。老師會(huì)讓同學(xué)們參與建立一個(gè)能夠幫助他們平靜下來(lái)并感覺好起來(lái)的空間——教給學(xué)生們自我調(diào)節(jié)。
這個(gè)積極暫停區(qū)可以是走廊，洗手間,教師休息室，辦公室等任何只要同學(xué)們認(rèn)為不存在懲罰性的地方都可以，現(xiàn)在班級(jí)里的很多同學(xué)已經(jīng)在心里存在了積極暫停這個(gè)概念了。有一次四班的兩名同學(xué)找到了班級(jí)里，是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候兩個(gè)人玩鬧，受到了傷害。受到傷害的那個(gè)同學(xué)很生氣地陳述了過程，在一旁我們班的那個(gè)同學(xué)也著急地要陳述自己的理由，這個(gè)時(shí)候，兩個(gè)人越分辨越激動(dòng)，差點(diǎn)又動(dòng)起手來(lái)。這個(gè)時(shí)候我我對(duì)我們班的那個(gè)同學(xué)說：“請(qǐng)你暫停一下，想一想，誰(shuí)才是這個(gè)你們沖突的過程當(dāng)中的最大的受害者？”這個(gè)同學(xué)遲疑了下，說對(duì)方才是是受害者，他受傷了?！澳敲次覀?cè)撛趺崔k呢？”他想了一下對(duì)那個(gè)同學(xué)說“對(duì)不起”，受傷的那個(gè)同學(xué)一下子就冷就靜了下來(lái)。然后我對(duì)我們班的同學(xué)說：真誠(chéng)一點(diǎn)，你用你最真誠(chéng)的方式來(lái)說你的對(duì)不起。這個(gè)孩子認(rèn)真起來(lái)，表情凝重地說對(duì)不起，并鞠了一躬，四班的那個(gè)同學(xué)一下子就沒有了聲音，回應(yīng)說我也有錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候我再問他，你還有沒有別的問題？他很開朗地說沒有了。這樣一個(gè)沖突就解決了，就是因?yàn)橐粋€(gè)積極的暫停。
三、只做，不說
所有的老師都會(huì)遇到教室里亂哄哄的情形，也都會(huì)遇到自己說了很多，但是沒多少同學(xué)在聽的這樣的情況。教室里的正面管教提到了這樣的問題：你可以用行動(dòng)來(lái)代替語(yǔ)言。如果你多做少說，你的同學(xué)就會(huì)注意到這種變化，不要一遍又一遍地讓學(xué)生們安靜下來(lái)。靜靜地等，他們將注意力放到你的身上，如果班里待著太吵鬧，你就按一下電燈開關(guān)。教室里的正面管教有一段這樣的陳述：因?yàn)槔蠋煵煌５貒Z叨他的學(xué)生在進(jìn)教室時(shí)，不要在黑亂畫。這一次，他試著閉上嘴走到學(xué)生身邊，溫和的拿下他們手里的粉筆，并輕輕地將學(xué)生轉(zhuǎn)向他們的課桌，學(xué)生們非常驚訝，他們立即坐了下來(lái)，打開課本開始學(xué)習(xí)，這位老師幾乎和學(xué)生們同樣驚訝，他學(xué)會(huì)了停止說那些無(wú)效的話，他準(zhǔn)備好了用行動(dòng)而不是語(yǔ)言，堅(jiān)持到底。
其實(shí)很多老師也是這樣做的，他們?cè)诮o學(xué)生檢查作業(yè)的時(shí)候，堅(jiān)定的讓孩子把作業(yè)交上來(lái)，只做不說，幾次下來(lái)，相信這個(gè)同學(xué)再也不會(huì)逃避作業(yè)了。
做一個(gè)有智慧有方法的老師，做一個(gè)和善而堅(jiān)定的老師！
聯(lián)系客服
