走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)公眾號(hào)哦！
閑來(lái)無(wú)聊，讀了一篇文章，文章大致是說(shuō)，一個(gè)中國(guó)的小姑娘跟隨父母移居日本并在日本上學(xué)，因?yàn)檎n堂發(fā)言積極踴躍，她多次受到了老師的表?yè)P(yáng)。有一天，小姑娘的媽媽問(wèn)她：“你的日語(yǔ)基礎(chǔ)那么差，不怕說(shuō)錯(cuò)嗎？”小姑娘卻回答說(shuō)：“不怕，我們老師說(shuō)了，教室就是出錯(cuò)的地方。”
“教室就是出錯(cuò)的地方?！笨吹竭@句話時(shí)我感到很震撼。還記得剛剛上班的時(shí)候，我總是很困惑，“為什么講過(guò)這么多次的題還是會(huì)出錯(cuò)？為什么總是這么馬虎？為什么這么簡(jiǎn)單的題就是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)？”而辦公室的姐姐們卻總是很輕松的安慰我說(shuō)：“別擔(dān)心，這都很正常。”犯錯(cuò)……也正?！瓎?？初次任教的我很是不解。
可是聽(tīng)完一位同事的公開(kāi)課后，我恍然大悟。在評(píng)課時(shí)，郝主任說(shuō)了這樣一段話，“你不能總是擔(dān)心學(xué)生們會(huì)犯錯(cuò)而不敢放手，你應(yīng)該大膽的把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)是正常的，有錯(cuò)誤才會(huì)有生成，通過(guò)錯(cuò)誤你可以了解學(xué)生哪里掌握的不夠扎實(shí)，借此糾正他，并提醒其他同學(xué)同樣的錯(cuò)誤不可以犯第二次。優(yōu)秀的老師懂得利用錯(cuò)誤教學(xué)，而不是忽視錯(cuò)誤。有錯(cuò)誤的課堂才是成功的課堂。”
回到家后，靜下心來(lái)，我開(kāi)始反思自己。我們總是傳統(tǒng)的認(rèn)為出錯(cuò)就是失敗。所以在課堂上學(xué)生不敢回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄冃哂诜稿e(cuò)，擔(dān)心失敗，害怕被嘲笑。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師聽(tīng)課的時(shí)候，有的教師恨不得學(xué)生們都變成才子才女，能對(duì)答如流。于是，為了追求完美，有的公開(kāi)課甚至不知道要“彩排”多少次，有的老師甚至提前寫好“劇本”，找好“演員”，上課時(shí)就好像演了一幕話劇。于是，漸漸地，學(xué)生害怕在課堂上出乖露丑，課堂變得越來(lái)越沉悶，逐漸演變成老師的“獨(dú)角戲”。其實(shí)換位思考，他們只不過(guò)是十一二歲的孩子，本就是生龍活虎的年紀(jì)，希望他們不犯錯(cuò)誤是不可能的。我總是以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，卻忽略了他們比我小了十多歲。
從那以后，我對(duì)他們變得寬容，允許他們?cè)谡n堂上盡情地展示自己，回答錯(cuò)了，我不再瞪著眼叉著腰批評(píng)他為什么講過(guò)的還做錯(cuò)，而是從他的角度出發(fā)，幫他分析錯(cuò)誤的緣由，并給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。甚至有時(shí)候我故意不告訴他們“雷區(qū)”在哪兒，由他們自己摸索前行。漸漸地，課堂變“活”了，每次提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都是爭(zhēng)先恐后的舉手，生怕落在其他同學(xué)后面，有些同學(xué)甚至能夠一道題講出三四種不同的做法，我驚喜的發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)沉默寡言的學(xué)生也都舉起了小手，當(dāng)然，不管回答的正確與否，我們都報(bào)以掌聲，這是對(duì)他們勇氣的鼓勵(lì)。
教室是學(xué)生犯錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是一種重要的教育資源，而學(xué)生也正是在一次次的犯錯(cuò)中成長(zhǎng)出來(lái)。學(xué)生犯錯(cuò)不可怕，可怕的是知錯(cuò)不改。所以作為教書(shū)育人的教師應(yīng)該以寬容之心允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)然，在他們犯錯(cuò)之后，更應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，絕不允許同樣的錯(cuò)誤再犯第二次！在一個(gè)度的范圍內(nèi)，讓孩子們自由的飛翔，這才是教學(xué)的最高境界。
聯(lián)系客服
