文｜張蔚斐
圖｜pexels
來源｜成長的可能
“新高考改革之后，題型越來越靈活，考的是孩子真正的閱讀能力、寫作能力，不是考做題技巧。中高考閱讀對廣度和深度都有要求，不光要讀得多，還要讀一定難度的書。”
“閱讀，輸入的是文學底蘊、思維方式，是你對某些問題的認識;寫作輸出的則是你對生活的認識和感悟?！?/p>
“作文水平的提升，不是老師教寫作方法，離不開幾個方面：1、讀名著，提升和豐富孩子的文學底蘊；2、鼓勵孩子表達，建立語言邏輯；3、從同齡人的優(yōu)秀范文中一步步領悟；4、熱愛生活，對生活有自己的思考。”
“語文學習的痛點是，喜歡讀書的孩子不多，多數家長對讀書這件事都比較功利，沒有從小培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識。”
在兩個小時的對話中，李厚儀談到了在語文學習中，閱讀的重要性如何體現?語文中高考考察重點是什么?從閱讀、寫作到文言文的學習，有哪些技巧，又有哪些誤區(qū)?
“成長的可能”將分為“上”、“下”兩篇，以口述的形式分別來呈現李厚儀對于閱讀、語文的觀點和思考。
下篇話題涉及：
新高考之后，語文考察的是什么能力？
語文學習的痛點是什么？
什么時候開始讀文言文？
語文如何啟蒙？
寫作能力如何培養(yǎng)？
如何看待家長追求名校和學區(qū)房的行為？
受訪人介紹：李厚儀，曾用名：李雄，原北京四中語文高級教師，龍之門語文教育研究院院長，微博“厚儀閱讀”教育博主。曾在中央電視臺中國考生欄目主講作文，現在每周六晚上在微博上直播親子閱讀。
原北京四中語文高級教師
龍之門語文教育研究院院長 李厚儀
#1
新高考之后，語文考察的是什么能力？
中高考語文考試考察的是哪幾方面的能力?首先，有一定的基礎儲備考察，如字詞、古詩文，但是“死知識”的比重越來越小;其次，對詩歌和文本鑒賞能力的考察、對文本信息的理解和判斷;最后是寫作能力考察。
新高考改革之后，題型越來越靈活，考察的是孩子真正的閱讀能力，如：比較閱讀、比較鑒賞。而不是考做題技巧，靠題海能得分的趨勢越來越小。所以只有當閱讀量達到一定層次才能應對未來的考試。
讀書的任務迫在眉睫。即使老師告訴你技巧方法，但你的閱讀量沒過關，文章根本沒讀懂，技巧也用不上。
中高考閱讀的廣度和深度有要求，不光要讀得多，還要讀一定難度的書，否則無法應對那些題。初中和高中的孩子用來讀書的時間非常少，所以也有人說，閱讀的任務已經悄悄下沉到了小學。
一些學校對于閱讀量的重視有多高?以北京四中為例，每年語文新課講到一模前。很多學校在高中前兩年就把新課上完了，再用一整年來復習、做題。北京四中不是，中考前兩個月還在講新課。
那么，孩子的做題能力怎么培養(yǎng)?其實當孩子讀書達到一定量，做題這件事，稍微拿幾套題“點”一下，考試就沒有問題。如果讀書量不夠，老師“點”了也沒用。
有人說四中學生聰明，其實是四中孩子整體而言讀書比別人多。所以我們強調初一初二、高一高二，要追求讀書量，鼓勵孩子讀和寫，創(chuàng)造一切條件讓孩子去讀書，比如周末閱讀、讀書會，激發(fā)孩子讀書、寫作的興趣。初三、高三則是定性，針對中考、高考該如何應對，一規(guī)范孩子就會了。
語文學習最大的痛點是，喜歡讀書的孩子不多，家長沒有從小培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識。
我了解了太多的學校中小學生的學習現狀，雙減之后，課余時間雖然增加了，但是真正喜歡讀書的孩子特別少，僅有少數家長會有意識培養(yǎng)孩子閱讀。大多數家長忙著生存、生意、工作，老人幫忙看孩子，只要把作業(yè)完成了就好。為什么我要在微博直播讀書，就是想喚醒家長讀書的意識。
現在很多孩子讀書量少，只靠應試、靠做題來應對語文中高考，這樣的情況在全國占絕大多數。
只有少數孩子有從小愛讀書的習慣，語文學習沒有報過班，但喜歡讀書，從而一步步地語文學得特別好。這樣的孩子不多。
在閱讀方面，現在大家都知道“大語文”。大語文，大在哪些方面?語文世界是博大闊遠的， “視野闊大”“內容廣大”“氣度博大”，更重要的是責任與擔當之重大：傳承光大人文精華，培養(yǎng)健全的人格，塑造民族的性格;讓學生具有良好的語言表達能力，形成良好的思維方式，從而形成新時代所需要的能力。簡單說，“大語文”高于考試，不怕考試，輕松應對考試。
孩子什么時候開始讀文言文呢?讀文言文并沒有什么年齡開始“比較好”的說法，比如北京四中特級教師李家聲先生編寫的《龍之門大語文》系列叢書的文言文，從第一冊開始就有了，跟年齡沒關系。
文言文只是一種語言方式而已，但是如果家長一上來就要求孩子知道文言文每個字什么意思、每句話都必須翻譯出來，用這種方式學文言文的話，從一二年級開始都太早了。因為一般的文言文學習中總有翻譯的任務，導致孩子覺得文言文學習很痛苦。
李家聲先生編寫的《龍之門大語文》中的文言文，從第一冊開始學，不是死記硬背，孩子學得比較開心，文言文儲備多了以后，有些文言文一讀孩子就明白意思了。“讀書百遍，其義自現”，就是這個意思。
其實高中文言文考察要求也不過是“通過儲備關鍵字詞讀懂淺易文言文意思”，那為什么在小學階段就要求孩子逐字逐句翻譯出來呢?能通過關鍵詞的意思了解文章的大意就好了。
讀書是學好語文的基礎。要想成為語文學科的“學霸”，讀書一定不能少。同時，另一個要素也不可或缺：在過程中，一定得到老師的引領和指點。
有些孩子讀了很多書，但是成績不好，不能成為學霸，這很正常。學霸是從成績、從功利角度而言的。有一年，新聞報道一個作家寫高考作文題不及格，這很正常，因為他是作家，作家“不懂”高考。中高考作文，考察的不是寫作水平，中高考作文是一道題目，一道題目就意味著它有得分點，踩到得分點才有分數。
#2
“語文”如何啟蒙？
識字是語文的基礎。
為什么在閱讀環(huán)節(jié)要反復強調激發(fā)和保護孩子的閱讀興趣?是因為有了閱讀興趣之后，有了識字的基礎，就會形成閱讀量，語文基礎是在讀書量中自發(fā)形成的。(關于識字的方法，詳見上篇《原北京四中語文名師李厚儀：閱讀，為什么如此迫切?》)
同樣在小學階段，老師教了一篇課文，其中有幾個生詞，有些孩子看一眼就會了，因為他讀書量很多。有些孩子老是記不住，寫錯字，這是因為他的閱讀量不夠。表面上看這是孩子的基礎知識不扎實，語文能力弱，實際上背后是閱讀量問題。
閱讀不僅是打好語文基礎的重要手段，更是表達、寫作興趣的來源。讀書多了，想表達的欲望就“憋不住”了。
對寫作興趣的培養(yǎng)，在啟蒙階段建議家長多鼓勵孩子口頭表達，鼓勵演繹。
從幼兒階段開始，就要培養(yǎng)孩子表達的欲望。尤其是在學齡前，讀完一個故事后讓孩子猜一猜，后面的情節(jié)會怎么樣?一開始可以讓孩子復述一些讀過的故事、記住的故事、感興趣的故事。
讀了一定量的繪本以后，讀到新的繪本時家長也可以嘗試設問，后面你覺得會發(fā)生什么呢?你希望會如何發(fā)展呢?這樣做一是激發(fā)他的閱讀興趣，二是激發(fā)表達欲望。
復述，是表達的開始，也是激發(fā)孩子表達感興趣的開始。讓孩子感覺到表達是一件非常輕松的事。
讓孩子演繹故事，也是表達的過程。孩子在演繹過程中，會無意識增加一些語言，擴充某一環(huán)節(jié)。這個時候家長就可以問他：剛剛那段好像不是故事里的內容，你為什么這么說呢?這個過程中，孩子不光在表達，也在表達中思考。
到了小學階段，可以從看圖說話、看圖寫話開始。
市面上有不少口才培訓的課程，其實這些課程真正幫助孩子解決的痛點，不是表達能力上的提升，解決的是孩子的表達意識和敢于表達的勇氣。孩子站在臺上敢開口說，是成功的第一步。第二步是讓孩子有“我想說”的需求，有的孩子想說，不敢說。有的孩子連“想說”的欲望都沒有，如何有口才呢?
我一直認為，深層次的表達能力是沒法通過口才培訓取得的。比如《西游記》孩子沒讀過，口才再好也表達不出來。讀書量不夠，讓你談論某個話題，即使有膽子去說，有說的意識，但是你說不到點子上。
真正的口才能力是有說的意識、有說的勇氣和有說的能力。
在說的意識、勇氣方面，家長首先要培養(yǎng)孩子表達的意識，其次是制造一些場合、機會，鍛煉孩子習慣、喜歡在生人面前表達，在生人面前不怯場。還可以制造一些儀式，比如，哪天孩子對某個故事會背誦了，全家人放上音樂，設置一個主持，有請某某同學上臺演講，同時給孩子錄像，培養(yǎng)孩子在隆重的儀式感中依然可以輕松地表達自己的能力，這些是家長可以去做的。
如果家長從孩子小時就有意識地培養(yǎng)口才能力，其實就不需要到專業(yè)的口才培訓班訓練。
#3
寫作能力如何培養(yǎng)？
我的觀點是：個人寫作能力的提升，不是靠老師教的。
以我自己為例，我在讀高中之前，語文是我所有學科里成績最差的，因為我從來不讀書。初中畢業(yè)，數學物理化學滿分，語文是倒數。
讀了高中后，高中語文老師是我關系非常好的一個遠方親戚，每周六回家我都會騎自行車馱著他。其實老師是有小心思的，他在來回路上和我交流，慢慢建立感情。
后來他送給我一本雜志，是《全國中學生優(yōu)秀作文選》，我想，老師給了我就讀吧。那是我上中學以來，讀過的第一本雜志。
剛翻開時我也不感興趣，心想這有什么好看的?我在目錄里看到一篇文章叫《捉螃蟹》。我想，捉螃蟹也能寫成文章?這事我也會，這事還能寫成文章?出于好奇，我就打開了。看完以后我突然有一種感覺，原來文章就是這么寫的！這事我也能干。
于是我模仿著寫了一篇，叫《捉泥鰍》。
第二天，語文老師把它作為范文讀了。我一下子就來勁了，覺得寫文章好簡單。我找到了寫作的法寶，就是《全國中學生優(yōu)秀作文選》，看到喜歡的文章，如果文章中的事我也干過，我就模仿著寫一篇。每一次我寫的文章都被當成范文，漸漸地我就以文藝青年自居，加入學校的?？⑽膶W社。開始讀汪國真、席慕蓉、三毛，這些大師是我的啟蒙老師。
我的作文水平提升，不是老師教我寫作方法。而是從優(yōu)秀范文中一步步領悟，原來寫文章是這樣的。
真正的老師是什么？是同齡人的優(yōu)秀范文。讀名著對孩子寫作上的幫助是間接的，是提升和豐富孩子的文學底蘊。
有些孩子讀了很多名著，但是家長反映作文就是寫不好。這是因為孩子只讀名著，名著不是為了孩子考試得滿分寫的，名著是作家畢生人生經驗的積淀，幫助的是孩子文學底蘊的沉淀。
要想考試得分，還得看同齡人的優(yōu)秀范文。同樣一個作文題目，班里的優(yōu)秀范文就是孩子的老師。為什么別人的啟發(fā)會很多，都經歷過的事，為什么選材上我想不到呢?同一件事，為什么人家寫的好我寫不好呢?人家是從哪個角度切入的?語言表達怎么這么好呢?
因此，從小學繪本開始，從看圖說話開始，就盡量讓孩子去表達。拿到讀物就去表達，家長要鼓勵孩子表達。比如拿出一幅電閃雷鳴的圖畫和動物跑步的圖，你問孩子，這兩幅圖之間有什么關系嗎?孩子如果回答這是下雨了，動物們都要回家了，那就很好，孩子的語言邏輯就初步建立了。表達出來很重要。小的時候就要愿意表達。
后續(xù)的寫作水平提升則靠范文。
但不可忽視的是，看同齡人的范文是從寫作技巧上提升，寫作內容的提升則要靠孩子對生活的感受與感悟。之前有一個案例，學校要求孩子寫關于秋天的文章，孩子不會寫，老師讓家長找一些關于秋天的文章，讓他感受一下。但是家長找的文章比較空洞，孩子看完文章還是不會寫。如果孩子對生活沒有理解、沒有認識，這樣孩子有再多的文章技巧也沒用。所以，家長要引導孩子去熱愛生活，對生活有自己的思考。
語文老師在寫作這塊，說得最多的話是：做生活的有心人。這句話老生常談，但很少人真的能領會其中的意思。首先要熱愛生活，然后是認識生活，寫秋天就要去感受秋天，最后是思考。有思考、有感悟的作品才是真正的作品，描述層面的東西還是淺層次的。
寫作的提升，有一個坡度：一開始是簡單的表達，能說出來就是好的;慢慢的，不光要說，還要用有意思的方式說出;更進一步的，要表達出來自己的想法。這是循序漸進的過程。
閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀，輸入的是文學底蘊、思維方式，是你對某些問題的認識；寫作輸出的則是你對生活的認識和感悟。
真正好的寫作是閱讀+生活的思考。
#4
如何看待家長追求名校氛圍？
真正的名校，最大的優(yōu)勢其實不在于老師，學生不可能在名校里碰到所有優(yōu)秀的老師，運氣成分比較大。名校最大的價值在于同學資源，可能孩子整體上進、努力的氛圍比較好，迫使孩子努力。包括未來的同學的圈子等。
但是，名校有他的不足，最大的不足是孩子的學習壓力會很大。
名校里的孩子學習都很努力，基礎好，很聰明，如果孩子到名校后，在壓力很大的情況下，最極端的一個惡果就是讓孩子所有的自信全沒了。
因此，對于名校，家長不要盲從，要冷靜、理性對待。如果我的孩子有能力進入名校，皆大歡喜。如果沒有能力，通過天價學區(qū)房等方式進去，對孩子來說不一定是好事。
我見過太多這樣的例子了。有很多孩子，進入名校后根本跟不上，之后孩子的自信全沒了。學習上跟不上，老師講課聽不懂。不僅是學習，可能玩也玩不到一起。
名校里有些孩子真的就是可以用天才來形容，這時候你拿自己跟這些人去比，就會覺得自己什么也不是，自己尊嚴掃地，人生很灰暗。
所以過去我經常和學生開玩笑說，四中的學生，只要“活著”畢業(yè)都是好樣的，那需要無比強大的內心。
如有更多關于語文和閱讀問題想要探討，可關注李厚儀老師的微博號：厚儀閱讀?；蛱砑游⑿沤涣鳎?3621152753，備注“成長的可能”。
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本文作者：張蔚斐
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