昨天到學(xué)校觀了一節(jié)初二B層次班的古詩(shī)詞默寫復(fù)習(xí)課。
教師是這所九年一貫制學(xué)校原小學(xué)語(yǔ)文教師誰(shuí)年級(jí)上來(lái)的，板書規(guī)范漂亮，課堂調(diào)控不錯(cuò)，基本功好。
先是發(fā)練習(xí)用的一頁(yè)題單，在簡(jiǎn)單講了幾句開場(chǎng)白，板書出了“古詩(shī)詞默寫復(fù)習(xí)”字樣后，就要求學(xué)生開始做練習(xí)，因?yàn)榇稳諏⑦M(jìn)行期中考試。中途，大約多數(shù)學(xué)生做了兩首古詩(shī)詞的練習(xí)后，又集中給學(xué)生做了一些練習(xí)上的引導(dǎo)，并就一些容易寫混的寫錯(cuò)的字也板書了諸如“賦”等兩三個(gè)字，學(xué)生才有繼續(xù)做下去。整個(gè)題單上大約十首古詩(shī)詞，其間教師帶領(lǐng)提示啟發(fā)做題四次，下課前全部完成了題單上的默寫任務(wù)，還布置了一些其他的語(yǔ)文作業(yè)。
題單上的默寫試題基本上是每首詩(shī)詞4道小題，每一小題都是從不同角度提出的意義默寫的要求提示，有的明確，有少數(shù)的則有些含混。
全班學(xué)生開始只有一位學(xué)生沒有翻開教科書來(lái)默寫，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這是一位剛受了批評(píng)，沒有拿出筆來(lái)做練習(xí)的學(xué)生。后來(lái)則有四五位學(xué)生不做練習(xí)，多的時(shí)候有五六位學(xué)生趴在課桌上睡覺。
教室里巡視了三四次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫也不大理想，照抄代替了默寫仍然難以正確。
分層跑班對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有沒有損傷，還不太好說(shuō)，缺乏時(shí)間去調(diào)查研究。但是，這樣普遍將默寫降低為抄寫，且準(zhǔn)確率還極不理想的狀況已經(jīng)明顯存在，何況還有那么多位學(xué)生不參與。
照理說(shuō)，相對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在古詩(shī)詞默寫上應(yīng)該比好班的即A層次班的學(xué)生得分多，在過(guò)去很多學(xué)校我們發(fā)現(xiàn)，一些相對(duì)聰明的學(xué)生不愿意不屑于去做一些死記硬背的功夫，在基礎(chǔ)部分得分反而要低一些。
由此我想到了幾點(diǎn)，一是古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上我們是否講得過(guò)多而讓學(xué)生讀的少背的少默寫得不夠，二是平時(shí)的背誦默寫的過(guò)關(guān)問題要分散進(jìn)行不能夠集中算總賬，三是復(fù)習(xí)時(shí)不能夠直接進(jìn)入轉(zhuǎn)彎抹角的意義默寫而應(yīng)該先直接默寫，四是先口頭背誦再默寫，五是一律不準(zhǔn)翻書先默寫再翻書對(duì)照檢查，六是相互之間檢查給出分?jǐn)?shù)給出肯定與壓力，最后是自己糾正，再次默寫一下曾經(jīng)錯(cuò)寫的小題。
當(dāng)然，這些都是在馬后放炮，最主要的還是在第一遍學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，按照精要好懂有用的原則，將其現(xiàn)代還有用的價(jià)值給學(xué)生挖出來(lái)，并讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，并在課堂上在教師的眼皮下熟讀成誦，力爭(zhēng)當(dāng)堂默寫，以后又不時(shí)進(jìn)行保溫式的鞏固練習(xí)
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