一個基層教師的困惑
尊敬的梁老師：您好！
冒昧給您寫這封信，打擾您了。
我是一名特崗教師，現(xiàn)在在一所農(nóng)村初中。教學三年來，說實話，我感覺自己變了，變得惰于教學，沒有了當初的激情，每次上課看到那一張張略顯“麻木”的臉，我也泄氣了。我不知道我的這種感覺準確嗎，但是我所面對的大部分農(nóng)村初中學生神情疲憊，如果老師不去管問，他們便發(fā)呆、玩手機、看小說，或者做一些小動作，即使管教了，也只能管一段時間，過后又恢復往前。我真的感覺無能為力了。
大多數(shù)農(nóng)村初中學生都是留守兒童，父母常年不在家，他們的學習態(tài)度很差，很多學生基礎(chǔ)很差，根本什么都不懂，由于跟不上趟，課程越往前進，他們越不懂，也就不想學了。而且他們回到家中也無人管問，爺奶多年邁昏聵，對他們又溺愛有加，使得他們更加任意妄為。加之，社會不良風氣的影響，上網(wǎng)、打架事件常有發(fā)生，但相關(guān)方面也鮮有問津。從精神面貌上看，農(nóng)村學生和城里學生有著天壤之別。
在農(nóng)村多數(shù)人中沒有教育子女的觀念，孩子學不好是學校的問題，孩子學不好也無所謂，初中混畢業(yè)就外出打工，一個月少說也兩三千，比上學強多了。很多例子說明了上學無用，學生會問我：老師，你一個月工資多少？我都不好意思回答?；卮鹆?，他們會反問我，學習有啥用啊，他們會舉例子說他的親戚誰誰誰沒上學都掙幾十萬。聽他們說完，即使再給他們做什么思想工作，他們也不以為是，認為自己是對的，教師是對他們進行思想“灌輸”。
現(xiàn)在搞課程改革，但有具體針對農(nóng)村教學的改革嗎？且課程改革能改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀嗎？很多理念在農(nóng)村根本行不通，畢竟農(nóng)村學生的素質(zhì)比較差，教學設(shè)施、領(lǐng)導觀念跟不上。而且很多改革根本就不調(diào)研農(nóng)村現(xiàn)實，有點想當然，很多改革后的教學思路、教學方式根本在農(nóng)村這樣的環(huán)境里就實施不了。所謂的素質(zhì)教育真的很難。
今年我和一位老師做了一個校園文化建設(shè)方面的課題，在學校里開展校園文化，但活動開展的很困難，部分人對此很冷漠，部分非常調(diào)皮的學生也對此嗤之以鼻，弄得我們也喪氣了?，F(xiàn)在雖然推行課程改革，但上面衡量一個學校辦的好壞的標準還是升學率，一個初中考一中多就是好學校，考的少就不行，一切還是以學生考試成績?yōu)闃顺?。但有的學校真一心抓學生成績，把成績好差生分開開班，也不行，說有違當今教育理念，不能分好孬班。真不知如何才是好。教育上也有很多形式工作，越往下面來，形式得更加形式，作為無名小卒，我們也無可奈何。
農(nóng)村教育鮮出名師，那是因為農(nóng)村教育培養(yǎng)不出名學生，沒有名學生就成就不了名師。單位里的一些老前輩，告誡我們年輕人在農(nóng)村沒出路，他們當年的同學留在城里的都混得不錯，比自己強多了。農(nóng)村教育的現(xiàn)狀讓很多年輕教師喪失了奮斗的熱情，日子是混的，混一天是一天，平平庸庸，碌碌無為，人生價值低廉。社會上的人也看不起教師，特別是農(nóng)村教師更不受人待見，一旦出一點問題，都是教師的錯，學校的錯，教育上的錯。教師真的處于弱勢地位，沒處講理，也沒人為你講理。所以，我們都不敢管學生，怕管嚴了，萬一出事，誰擔待的了啊。我真感覺這教師當?shù)脹]啥意思。
我感覺如今農(nóng)村教育陷入一個怪圈，多數(shù)家長不關(guān)心子女教育，一旦出問題還責怪學校和教師；多數(shù)學生也不愛學習，主動學習意識差；部分老師也惰于教學，一方面學生不學，教不出成績，沒有成就感，另一方面待遇低，教好教差都一樣，久之生懶惰之心。農(nóng)村教育環(huán)境也十分惡劣，多數(shù)人不是想著為教育做點事情，而是想著怎么從教育上撈點東西，實在讓人心痛。
可能是我的教學經(jīng)驗不足，一些觀點和認識是錯誤的，希望您不要介意，我只是把心中的一些想法說一說。再次抱歉耽誤您的寶貴時間了。
一個基層教師
恕儉回復：
謝謝您的信任，把心里話向我傾訴，盡管我也沒有什么話語能夠?qū)捨磕?，更解決不了任何問題，但我們的交流或許會引起點共鳴，讓更多的教育人關(guān)注自己的心理與出路。
教師首先是人，要活在現(xiàn)實中。人的心理行為是受社會價值取向和評判標準影響的，而這種價值取向和評判標準又在不斷發(fā)生變化。20年前，人們的思想很單純，滿眼是好人，看不到貪官污吏，不關(guān)注國計民生，自己的天空很晴朗，就認為普天下都曬著太陽。為了追求理想，吃糠咽菜照樣意氣風發(fā)。20年前，一入學師者就灌輸“天地君親師”思想，學生也承認“師徒如父子”。今天，“尊重、和諧”是主旋律，“朋友、平等”是硬道理。當年是越打越親，今天是越敬越遠。師道尊嚴的反轉(zhuǎn)已將師生關(guān)系扭曲得不倫不類。人心不古，世風日下；學校也不再是一方凈土。當年，人窮志不窮，擺闊是要受鄙夷的；今天，有錢就是爺，打腫臉也要充胖子。當年，學雷鋒不僅是活動，還是一種自發(fā)的需要；今天，誰要做好事，別人會揣測他另有企圖。當年，好逸惡勞是可恥的；今天，誰能不勞而獲，誰將倍受追捧。在笑貧不笑娼的染缸里，師生的道德品質(zhì)豈一個“滑”字了得。
20年前，是家長和教師聯(lián)合起來，一起“教育”學生；今天，是家長和學生聯(lián)合起來，一起“挑剔”教師。在充滿暴戾氣息的校園里，教師左右為難，動輒得咎：太嚴厲會遭到學生的排斥，九零后少男少女誰在家不是被寵著哄著，又怎能理解老師嚴厲的愛呢？師愛的不被理解與認同，甚至于教師的管教會招致學生的毆打辱罵。于是，明哲保身、混天了日、得過且過，成了許多教師的無奈選擇。
如果說師生關(guān)系的破裂讓師道尊嚴蒙羞，那么教學知識的貶值則讓教師地位不斷下滑。教師傳授的知識不被重視，不再是“萬般皆下品，唯有讀書高”，而是“畢業(yè)即失業(yè)”、“百無一用是書生”，很多學生在校學習的高深書本知識走入社會后無用武之地，教師不禁困惑自己的勞動有價值嗎？在金錢至上的社會里，“價值”的最直觀體現(xiàn)就是工資收入。你說，學生問你工資時，無地自容，窮教師有時竟成了知識無用論最好的注解，在這樣的環(huán)境壓力下又能激起學生多大的學習興趣呢？
可社會風氣已然如此，牢騷太盛防斷腸，既無益于工作又無益身心，還是調(diào)整心態(tài)笑面人生吧。在經(jīng)濟狂熱的時代背景下，正確認識社會大環(huán)境，審慎思考自我價值除了在教育領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域能否“放光芒”？應警醒“桔”變“枳”之痛，給自我準確定位，審視金錢與價值，調(diào)整心態(tài)。浮躁痛苦是一生，淡泊平和也是一生，既無法改變，或整日為轉(zhuǎn)型能否成功而掙扎，孰若定位教師的角色并怡然甘之，將自我價值酣暢淋漓地發(fā)揮至極致。摒棄俗世所崇尚的名利思想，追尋“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚師德境界為自己的精神家園，用自己的愛春風化雨潤物無聲，在以德立教、以身示范的教育過程中站立起來，在無私奉獻、忘我工作中獲取成功。既提升了精神境界，博一“小虛名”，又能以淡定的心境頤養(yǎng)天年，何樂而不為？
人總是要有追求的，總得有興趣來消耗自己的精力，總得有寄托來夢圓虛擬的理想。追求什么？在踏進教育行業(yè)時就應該弄清楚這個問題。如果你是沖著金錢而來，建議你早尋他路；如果你想獲得什么樣的地位，也不要在三尺講臺上浪費時間。教師就是個良心活，良心就是一種思想，就是一種堅守。
人的生活分兩方面，一是物質(zhì)，一是精神。教師的職業(yè)特點決定了物質(zhì)的恒量與狹隘，而教師在精神生活上則有無與倫比的開拓空間。與學生比，我們的知識是多么富有；有同事比，特立獨行的“求真”又是多么的瀟灑；與教干比，咱不用“摧眉折腰”也多了一份從容。當然，這一切的一切，都需教師本身是一個“大寫的人”，怎樣大寫呢？求真務實，遵循科學規(guī)律，不唯上，不媚俗，對學生負責，對歷史負責，對自己的名聲負責。
我曾對我的學生（他剛走上教師崗位）說：“多讀書，勤寫作，用心鉆研教學藝術(shù)，不要顧忌一時的得失，要把眼光放在未來，要讓你的學生畢業(yè)多年，還能時常記起你，并說一句，這個老師有良知，可也。”就用這段話與你共勉吧，晚安。
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