2019年12月18日晚，華師一附中“家長學(xué)校大講堂”總第47期在學(xué)校1號報告廳開講，全場座無虛席。
主講嘉賓華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士生導(dǎo)師、全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事孫婧博士。
應(yīng)邀為在場600多位家長做了題為“當(dāng)青春期撞上更年期”的精彩講演，并在會后針對親子溝通中的具體問題與家長進行深入交流。
一、當(dāng)代大學(xué)生情緒智力欠缺的表現(xiàn)
講座伊始，孫婧博士指出部分當(dāng)代大學(xué)生情緒智力欠缺，主要表現(xiàn)為：自我管理能力欠缺、人際交往能力和耐挫力缺乏等。
這些問題輕則導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，掛科，無法順利畢業(yè)，重則會走向深淵釀成悲劇。
孫老師介紹了2018年教育部頒布《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中有關(guān)“嚴(yán)把畢業(yè)出口，堅決取消清考”的規(guī)定。
華中科技大學(xué)、清華大學(xué)，北京大學(xué)等一流高校有關(guān)本科生的學(xué)籍管理辦法，以及華科大少數(shù)學(xué)子本科轉(zhuǎn)?？飘厴I(yè)的事例，指出新時代的本科教育已從“嚴(yán)進寬出”走向“嚴(yán)進嚴(yán)出”。
也就是說，進了大學(xué)如同進入保險箱的時代一去不返。
孫老師認(rèn)為高中階段孩子是嚴(yán)格跟著學(xué)校和家庭的節(jié)奏走的，孩子是風(fēng)箏，老師和家長是放風(fēng)箏的人，離地面太近可以多放點線，飛太遠(yuǎn)了可以往回收。
進入大學(xué)后，孩子猶如進入太空艙，如果缺乏自我管理能力則會不斷摔跤，即便考上一流的大學(xué)也有可能被淘汰。
孫老師還剖析了網(wǎng)絡(luò)媒體報道過的極端案例：復(fù)旦學(xué)子向室友投毒，北大學(xué)子弒母、北大女生遭男友精神虐待自殺等，認(rèn)為案例中的大學(xué)生都是高智商、低情商，人際交往能力以及耐挫力幾乎為零。
孫老師指出在某種程度上，情緒智力，也就是情商決定著一個人能否走向成功，而培養(yǎng)此項能力的黃金時期在青春期。
二、青春期心理發(fā)展特點
其后，孫老師向家長們介紹了青春期及其心理發(fā)展特點。
世界衛(wèi)生組織（WHO）規(guī)定青春期為13-19歲，是兒童生長發(fā)育到成年的過渡時期，是以性成熟為主的一系列生理及心理的突變階段。
這一階段兒童的身心發(fā)展迅速而又不平衡，經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展而又充滿矛盾。
根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在每一個時期，都有一種需求占主導(dǎo)地位，其他需求處于從屬地位，處于青春期的孩子，自我實現(xiàn)需要占據(jù)需求的主導(dǎo)地位。
孫老師認(rèn)為青春期的心理發(fā)展具有自我意識增強、叛逆、心理的封閉性和開放性并存等三大基本特點。
自我意識指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認(rèn)識、體驗和愿望，可分為生理自我、心理自我和社會自我。
青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
叛逆實際上是一種反抗，是在要求人格獨立，要求社會地位平等，要求精神和行為自主，反抗的對象主要是父母或有關(guān)的控制方。
主要表現(xiàn)形式有外顯行為上的激烈抵抗，以及將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對等兩種形式。
心理封閉性與開放性并存的具體表現(xiàn)之一是早戀。
隨即孫老師用弗洛伊德的性心理發(fā)展理論分析了中學(xué)生早戀心理形成的原因和案例。
三、青春期親子關(guān)系、沖突及原因
在分析青春期親子關(guān)系、沖突及原因前，孫博士設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，心理測試——你是哪種類型的家長？
此環(huán)節(jié)趣味性、診斷性兼具，600多位家長興致勃勃、踴躍參與測試，會場氣氛歡快而熱烈。
此后孫博士指出青春期是親子沖突的高發(fā)期，突出表現(xiàn)為自我意識發(fā)展與父母過度干預(yù)之間的矛盾，以及性意識的自然萌生與父母處理方式之間的矛盾。
接著孫博士結(jié)合自己作為女兒、作為母親的經(jīng)歷與經(jīng)驗，引用影視劇《小歡喜》、《狗十三》中的橋段對以上兩對矛盾進行解釋說明。
孫博士提出，在親子沖突中父母也應(yīng)該認(rèn)真反思，是不是自己的過于焦慮從而影響了親子關(guān)系？
孫博士談到了近年來的熱門話題“中產(chǎn)階級的教育焦慮”以及“中年危機”，并認(rèn)為這不僅僅是教育問題，也是社會問題。
國內(nèi)外各權(quán)威機構(gòu)都試圖給中產(chǎn)階級下定義，但尚無定論。
而我國所謂的中產(chǎn)階級的教育焦慮集中表現(xiàn)在“總想贏在起跑線”、“購買學(xué)區(qū)房”、“熱衷培優(yōu)班”等。
中年危機是指中年人群體所面臨的經(jīng)濟危機、事業(yè)危機、健康危機等。
這兩座大山容易讓步入或即將步入更年期的高中生父母們感到緊張和不安。
孫博士勸誡家長情緒可復(fù)制可傳染，父母們應(yīng)正視“青春期”與“更年期”，首先調(diào)整好心態(tài)，用積極樂觀的情緒去影響孩子。
四、親子有效溝通對策與建議
緊接著，孫婧老師給出親子有效溝通對策與建議：
第一，以理解與尊重為前提——親密有間。
家長應(yīng)換位思考，尊重孩子，從孩子的立場審視問題。
如對待早戀問題，家長應(yīng)珍惜孩子們的感情，和他們一起審視這種感情，共同探討中學(xué)生戀愛值不值，本該學(xué)習(xí)的時光戀愛該不該等問題，而不應(yīng)粗暴干預(yù)，偷看日記，監(jiān)聽電話等。
第二，注意溝通的方式與技巧——借人之口，言吾之思。
孫博士分享了自身經(jīng)歷——一本高中英語詞典的故事：臨近高考，父親將一本英語詞典給她并強調(diào)這本詞典的重要性，但她不以為然，將詞典束之高閣。
半個月后補習(xí)班英語老師也拿了一本詞典，告訴她這本詞典基本囊括了高考英語的所有知識點，可以借給她用。
當(dāng)時孫博士又驚又喜，驚是發(fā)現(xiàn)這和父親半個月前給她的詞典一模一樣，喜是因為獲得至寶。而在高考后歸還詞典時，老師才將實情告知她——其實這本詞典就是父親給她的那本。
孫博士的父親正是假借英語老師之口，說出了自己的想法，不僅避免了沖突，還達到事半功倍的效果。
第三，以鼓勵表揚為主，以批評教育為輔。
孫博士介紹了皮格馬利翁效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)，即通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，可以使學(xué)生取得教師所期望的進步現(xiàn)象。
也就是說，教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。因此在家庭教育中，也因多表揚少批評。
寄語：養(yǎng)育孩子，遇見更好的自己！
最后，孫婧老師寄語家長并與自己共勉：
養(yǎng)育孩子，遇見更好的自己！她認(rèn)為孩子是鏡子中的自己，孩子不僅復(fù)制了父母的基因，更復(fù)制了父母的生活態(tài)度、行為方式等等有形和無形的東西。
因此養(yǎng)育孩子，不能迷失自我，不應(yīng)一味幫孩子書寫人生，而應(yīng)當(dāng)不斷提升自我，在言傳身教中影響孩子。
講座結(jié)束后，家長們意猶未盡，紛紛圍上講臺就家庭教育中的具體問題與孫博士交流探討。
孫婧博士在講座中引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、觀點鮮明、語言幽默，帶給了家長們一場精彩、風(fēng)趣的視聽盛宴與精神大餐，多位家長由衷感嘆受益良多。
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