做閱讀的朋友
閱讀在今天似乎已經(jīng)被提升到一個(gè)相當(dāng)重要的地位，在我小時(shí)候，閱讀是一件自然而然的事情，盡管當(dāng)時(shí)的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這么豐富，但那時(shí)學(xué)生們有相對(duì)充足的時(shí)間，閱讀就在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自然發(fā)生。
但現(xiàn)在，閱讀遭受到了太多的挑戰(zhàn)，它要面對(duì)諸多電子產(chǎn)品的夾擊包圍，它要擔(dān)負(fù)“語文教材專治不讀書”的應(yīng)試壓力，它要同各項(xiàng)學(xué)科和特長(zhǎng)爭(zhēng)奪寶貴的時(shí)間，它還需要讀者在眼花繚亂的圖書市場(chǎng)中練就一雙火眼金睛……
于是，閱讀變成了一件“刻意”的事情。
我們都希望孩子能自覺讀書、自主讀書、自由讀書，以至讀很多書，但必須承認(rèn)，這只是一個(gè)理想狀態(tài)。在閱讀已經(jīng)作為“任務(wù)”的今天，親近閱讀是第一步，很多孩子不是因?yàn)橄矏坶喿x才去讀書，而是通過讀書才愛上閱讀。
作為家長(zhǎng)，我們能做的或許就是建立一種良好的親子共讀氛圍，在孩子們求知求真的道路上，做他們蹣跚學(xué)步時(shí)的拐杖，攀爬書山時(shí)的驛站，學(xué)海泛舟中的同行者。
關(guān)于啟蒙階段的親子共讀，很多家長(zhǎng)都分享過可貴的經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)出行之有效的方法，在此我就不予贅述。我的孩子目前在讀四年級(jí)，這個(gè)年齡的孩子幾乎都實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立閱讀，是否還需要親子共讀呢？我認(rèn)為還是需要的。此時(shí)的親子共讀不再是家長(zhǎng)念孩子聽，也不再是指讀識(shí)字，而更多地是一種引導(dǎo)與啟發(fā)。
以下是我們常見的共讀方式。
比如學(xué)校老師布置了古詩文打卡的任務(wù)，對(duì)此我是贊同的。誦讀經(jīng)典古詩文，在領(lǐng)略語言之美的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該成為孩子們的必修課。但是如何讓孩子真正理解并記住這些陌生的詞句？如果是學(xué)齡前的幼童，可以反復(fù)誦讀直至脫口而出，但是十來歲的孩子顯然不滿足于只知其音不知其意；死記硬背從來都是笨辦法、懶辦法，不利于建立興趣；當(dāng)然不排除有才思敏捷過目不忘的聰慧兒童，但我很清楚我孩子不是，此時(shí)我能做的就是充當(dāng)孩子與書本之間的橋梁，拉近孩子與古詩文之間的距離。
面對(duì)一首新的詩詞或古文，我會(huì)和孩子一起通讀，先弄清關(guān)鍵字詞的意思，再通過介紹背景、描述場(chǎng)景、聯(lián)系典故、揣摩人物等方式了解其中的含義與情感，然后和孩子一起反復(fù)誦讀，或者比賽背誦，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。當(dāng)孩子有了一定的積累，她去看《中國(guó)詩詞大會(huì)》、《經(jīng)典詠流傳》等文化綜藝時(shí)，便會(huì)被吸引，會(huì)因?yàn)槟艽饘?duì)題而欣喜，從而有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
孩子在自己的閱讀過程中一定會(huì)遇到困難或者問題，當(dāng)她自己無法解決時(shí)，一般會(huì)求助于家長(zhǎng)。此時(shí)，家長(zhǎng)與其直接說去答案，不如帶著孩子去尋找答案。比如和孩子一起上網(wǎng)查資料，一起動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，一起畫思維導(dǎo)圖，一起討論等等。雖然家長(zhǎng)的各自情況并不相同，無法設(shè)立硬性的規(guī)定，但至少在起步階段，不要讓孩子一個(gè)人去承擔(dān)學(xué)習(xí)的壓力與孤單，要讓他們感受到家長(zhǎng)的用心與陪伴。
現(xiàn)在提倡的課外閱讀，一般屬于泛讀，既是廣泛閱讀，也有泛泛而讀的意思。建立閱讀習(xí)慣，需要堅(jiān)持，但如果沒有輕松的心境，恐怕也堅(jiān)持不下去。曾經(jīng)我也有過錯(cuò)誤的行為，當(dāng)孩子讀完一個(gè)故事或一本書時(shí)，會(huì)急于問她書里寫的什么？結(jié)果孩子非常排斥，不愿意交流。事后想想，如果總是以接受考核的狀態(tài)來閱讀，那才是對(duì)閱讀興趣最大的傷害。
所以，我也不喜歡一邊閱讀一邊記好詞好句的方式，記錄是一種回溯，不適用于第一次閱讀，那會(huì)打斷連貫的閱讀狀態(tài)。但接下來的問題是，我們?cè)趺磁袛嗪⒆拥拈喿x效果呢？
目前我的方法是隔段時(shí)間陪孩子進(jìn)行一次精讀，找一篇她讀過的文章，采取批注、賞析、聯(lián)想、引申等辦法，盡可能地發(fā)揮文本的價(jià)值，也就是把書讀“厚”。把閱讀交給孩子，同時(shí)授之以漁，在他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中豐富頭腦與心靈。
親子共讀，我們還在路上。幾年的點(diǎn)滴陪伴，我最大的感受是，放下焦慮，不要攀比，建立聯(lián)系，重在參與。從讀書開始，帶著對(duì)閱讀的尊重與思考，去讀人、讀自然、讀社會(huì)——做閱讀的朋友。
（作者：吳娜，中南民族大學(xué)教師，女兒嘉沛9歲，就讀于華中師范大學(xué)附屬小學(xué)402班，2020年“楚才寫作大會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。）
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