一、統(tǒng)編教科書關(guān)于語文基礎(chǔ)知識學(xué)習的安排
語文基礎(chǔ)知識，在統(tǒng)編教科書里是單獨作為一個系列，通過課后練習和語文園地，從一年級上冊“語文園地一”安排認識“形近字”開始，一直安排到六年級下冊第五單元語文園地，認識“引用”并了解其表情達意上的作用。
與人教版教科書相比，統(tǒng)編教科書在語文基礎(chǔ)知識的編寫有以下特點：（1）學(xué)習的內(nèi)容增多了，比如增加了：反復(fù)、頂針、設(shè)問、轉(zhuǎn)述、引用和分號、頓號等的認識學(xué)習；（2）學(xué)習了解的期間延長了。人教版到五年級就不再學(xué)習了解，統(tǒng)編教科書則延至六年級下冊第五單元（第六單元是綜合性學(xué)習活動單元）。（3）明確指出學(xué)習水平是體會其表情達意上的作用并在實踐中運用。
如二上《我要的是葫蘆》反問句、陳述句的認識；
二下《寓言二則》狀語的認識；
二下園地七的比喻句進一步的學(xué)習；
三上園地三三個修改符號的學(xué)習；
六下園地五“引用”的認識學(xué)習等等。
二、關(guān)于語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的建議
?。ㄒ唬┌才旁谡n文后的基礎(chǔ)知識學(xué)習，一般應(yīng)該安排在閱讀教學(xué)后單獨教學(xué)，不宜在了解課文內(nèi)容的過程中處理。因為，在了解課文內(nèi)容過程中處理會造成教學(xué)流程斷續(xù)，教與學(xué)的思路的斷續(xù)，不利于學(xué)生的學(xué)習和思維的訓(xùn)練。
（二）體會表情達意的作用、效果，宜采用比較的策略進行教學(xué)。通過比較，讓學(xué)生說說異同，從而感悟表達效果。
例如，二上《媽媽睡了》的課后學(xué)習安排：
可先用“眼睛”與“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”，“頭發(fā)”與“烏黑的頭發(fā)”“波浪似的頭發(fā)”比較，讓學(xué)生知道，為了表達的需要，可以在表示事物名稱的詞語前，用“的”加上詞語，使表達得具體形象。然后，才讓學(xué)生說“（ ）的眼睛”“（ ）的頭發(fā)”。
又如，二下園地七的比喻句的學(xué)習：
可以用句子“那棵大楓樹又高又大?！薄按笙笥幸粚Υ蠖?，耷拉著?！焙汀熬G油油的小柏樹筆直地站在那里?！狈謩e與三個比喻句比較異同，說說從“異”中了解到什么，從而感悟比喻句的表達效果。
?。ㄈ┯械恼n后基礎(chǔ)知識學(xué)習，適宜分別代入原文，比較感悟。
例如，二上《我要的是葫蘆》反問句、陳述句的認識：
就可以把這兩組句子，分別代入原文原來的位置，通過感情朗讀體會反問句和陳述句的語氣，感悟反問句的表達效果。
又如，二下《寓言二則》狀語的認識：
同樣是代入原文原來的位置，通過感情朗讀，體會一組中兩個句子意思上的異同，從而感悟狀語的表達效果。
?。ㄋ模┤绻切轮?，要在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，準確講清知識點的定義內(nèi)涵。注意一些相似相近的知識的區(qū)別，例如：比喻和比照，排比和反復(fù)。
?。ㄎ澹└鶕?jù)2011版義務(wù)教育語文課程標準的學(xué)段目標與內(nèi)容、“教學(xué)建議”和“評價建議”，以及統(tǒng)編教科書具體的要求，語文基礎(chǔ)知識學(xué)習和評價的目標水平標準定位在認識、了解、知道，感悟其表情達意上的效果和作用，并在實踐中運用。例如，三下第八單元的“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”，轉(zhuǎn)換敘述人稱的學(xué)習，就是為了能在這個單元“復(fù)述故事”中運用。《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》《棗核》這幾篇課文都是以對話為主來推動情節(jié)發(fā)展的，復(fù)述時就可以運用“轉(zhuǎn)述”。并在這過程中，體會“引用話語”和“轉(zhuǎn)述”在表情達意上的各自優(yōu)點和不足。
又如，三下第四單元語文園地的“詞句段運用”，使用修改符號修改一段話。通過題目的泡泡，就知道是落實課標修改自己習作的教學(xué)目標，而不是所謂的修改病句，我們應(yīng)該把“修改自己的習作”作為指導(dǎo)習作的其中一項教學(xué)目標，落實到每一次的習作教學(xué)中，并把它作為評價的項目之一，在習作評價中占一定的權(quán)重。
?。┎灰銠C械的操練，以及相關(guān)概念的測試考查，要引導(dǎo)在學(xué)閱讀和學(xué)表達的過程中運用。2011版課標在“教學(xué)建議”中明確指出：基礎(chǔ)知識的學(xué)習“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行'系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！辈⒃凇霸u價建議”中指出：“語文知識的學(xué)習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。”例如，反問句改陳述句，說說什么比作什么，等等，這與學(xué)習語言文字運用，形成語言文字運用能力毫無相干。
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