語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。教材中主要編排了哪些語(yǔ)文要素？這些語(yǔ)文要素以何種形式呈現(xiàn)？教師應(yīng)采取什么適宜的教學(xué)策略？學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文要素？這些都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本期專(zhuān)題聚焦“語(yǔ)文要素教學(xué)”，集中呈現(xiàn)相關(guān)理論和實(shí)踐研究成果，以期為讀者朋友思考上述問(wèn)題提供參考和借鑒。
語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排體系中的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)的基石。從三年級(jí)開(kāi)始，教科書(shū)在每個(gè)單元前編排篇章頁(yè)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明語(yǔ)文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，都是教科書(shū)環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。教師在教學(xué)中既要“勾連上下”，明確“這個(gè)”語(yǔ)文要素與前面冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個(gè)”語(yǔ)文要素和本冊(cè)其他語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。
一、不同冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)，決定了不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素的密切關(guān)聯(lián)。我們以三年級(jí)上、下兩冊(cè)教科書(shū)為例，看看不同冊(cè)次語(yǔ)文要素是如何關(guān)聯(lián)的。
（一）“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”
三年級(jí)上冊(cè)第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”和三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，著眼點(diǎn)都是“生動(dòng)”的語(yǔ)言，只不過(guò)前一個(gè)側(cè)重“感受”，后一個(gè)側(cè)重“體會(huì)”，它們之間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？
三年級(jí)上冊(cè)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，教科書(shū)首先呈現(xiàn)的是各具特色的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。如，從“輕快的山中小曲”“熱鬧的音樂(lè)會(huì)”等描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)體會(huì)大自然聲音的美妙（《大自然的聲音》），從“幽深的霧蒙蒙的”等修飾語(yǔ)的連用體會(huì)如何增強(qiáng)表達(dá)的豐富性（《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，從“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等稱(chēng)呼語(yǔ)的不同，體會(huì)其中的情味（《帶刺的朋友》）。“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)摘抄的基本方法，主動(dòng)積累自己喜歡的語(yǔ)句。很顯然，這個(gè)單元的教學(xué)并不急于讓學(xué)生一上來(lái)就去判斷何謂“生動(dòng)的語(yǔ)言”，而是首先引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中大量接觸語(yǔ)言材料，獲得一些初步的感受，然后把自己喜歡的語(yǔ)句積累下來(lái)。注意這里是積累“喜歡的語(yǔ)句”，而不是“生動(dòng)的語(yǔ)言”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀感受的尊重，暗含了教科書(shū)在學(xué)生語(yǔ)言感受力培養(yǎng)方面的梯度。
在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)下冊(cè)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”則提升了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力的要求。首先，語(yǔ)言的品質(zhì)從“生動(dòng)”拓展到“優(yōu)美生動(dòng)”，增加了“優(yōu)美”這一新的要素。其次，在方式上，除了三年級(jí)上冊(cè)運(yùn)用到的朗讀、圈畫(huà)、摘抄，三年級(jí)下冊(cè)還通過(guò)結(jié)合詩(shī)句的意思想象畫(huà)面（《古詩(shī)三首》）、仿寫(xiě)（《荷花》）等方式來(lái)感受語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)。交流平臺(tái)依托本單元課文中的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體會(huì)什么是“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。這些語(yǔ)句，有的指向描摹事物的特點(diǎn)很鮮明，有的指向描寫(xiě)事物的狀態(tài)很貼切，有的指向描寫(xiě)人物的動(dòng)作細(xì)致準(zhǔn)確。雖然內(nèi)容不同，表達(dá)方法也各不相同，但都真實(shí)、細(xì)致地描摹了事物的情態(tài)，讓讀者仿佛身臨其境，親身感受到了這個(gè)事物。通過(guò)這樣的梳理、總結(jié)，學(xué)生對(duì)“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”獲得了初步的認(rèn)識(shí)。
從“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”到“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，這是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言感受力在這樣的閱讀經(jīng)歷中不斷豐富和深化，形成自己初步的閱讀鑒賞力。
?。ǘ斑\(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”
這兩個(gè)要素只相差一個(gè)詞語(yǔ)，分別安排在三年級(jí)上冊(cè)第二單元和三年級(jí)下冊(cè)第六單元?！霸~語(yǔ)”和“句子”都是基本的語(yǔ)言單位，“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！白韵露稀钡拈喿x理解模式認(rèn)為，閱讀是從最低級(jí)的字詞開(kāi)始的，通過(guò)識(shí)字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。因此，“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”其實(shí)都是幫助學(xué)生掃清解碼的障礙，為提升他們的理解水平而服務(wù)的。
從掃清解碼障礙的角度，兩個(gè)要素之間的聯(lián)系主要是在方法層面。因?yàn)椤袄斫怆y懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”，方法是比較近似的，正如三年級(jí)下冊(cè)第六單元“交流平臺(tái)”的總結(jié)，主要有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等。所以，三年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，為三年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”作了方法層面的鋪墊。
學(xué)習(xí)兩個(gè)要素最大的不同，可能還在認(rèn)知難易的區(qū)別上。對(duì)于兩個(gè)不同的語(yǔ)言單位，“理解難懂的句子”肯定比“理解難懂的詞語(yǔ)”更難。因?yàn)榕c“難懂”的詞語(yǔ)相比，句子“難懂”的原因會(huì)更加復(fù)雜。三年級(jí)上冊(cè)第二單元出現(xiàn)的“難懂的詞語(yǔ)”，如“熨帖”“凌亂“，都是字面意思難懂；而三年級(jí)下冊(cè)第七單元出現(xiàn)的“難懂的句子”，情況卻是各不相同的。從“理解難懂的詞語(yǔ)”到“理解難懂的句子”，體現(xiàn)閱讀理解難度的升級(jí)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。
（三）“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”和“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”
這兩個(gè)要素分別安排在三年級(jí)上冊(cè)的第六單元和三年級(jí)下冊(cè)的第四單元，兩個(gè)要素在語(yǔ)言表述上基本相同，唯一的區(qū)別就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“理解”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“概括”。
三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，有的在一段話(huà)的開(kāi)頭就表達(dá)了這段話(huà)的意思，有的是在一段話(huà)的末尾或中間。借助這些關(guān)鍵句，就能理解一段話(huà)的意思?？梢哉f(shuō)，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，是幫助學(xué)生從詞句的理解走向段的理解的一個(gè)很好的突破口。在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生能“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”的基礎(chǔ)上，三年級(jí)下冊(cè)提出“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”的要求。這個(gè)要求只有在學(xué)生理解了一段話(huà)的意思，知道這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而概括出一段話(huà)的大意。很顯然，后一個(gè)要素必須建立在前一個(gè)要素的基礎(chǔ)上，是前一個(gè)要素的發(fā)展和提升。
從“理解”到“概括”，這是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)。
二、同一冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在不同冊(cè)次之間，有時(shí)也表現(xiàn)在同一冊(cè)次不同單元之間。
例如，關(guān)于語(yǔ)言的積累，三年級(jí)上冊(cè)分別在第一單元和第七單元進(jìn)行了安排。第一單元提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能和同學(xué)交流對(duì)這些詞句的理解，并能主動(dòng)積累。第七單元?jiǎng)t提出“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類(lèi)型的語(yǔ)言材料，感受語(yǔ)言表達(dá)的不同效果，并將自己喜歡的語(yǔ)句主動(dòng)積累下來(lái)。從“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”到“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，學(xué)生語(yǔ)言品味的角度得到了拓展。
又如，圍繞如何寫(xiě)清楚，三年級(jí)下冊(cè)分別在第三單元和第七單元進(jìn)行了安排。第三單元提出“了解一段話(huà)是怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的”，第七單元提出“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，同樣都是學(xué)習(xí)表達(dá)，從“怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”到“從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”，學(xué)生經(jīng)歷的是從一個(gè)維度向多個(gè)維度進(jìn)行思考的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程，擴(kuò)展的是學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的角度。
三、單元內(nèi)部語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
單元語(yǔ)文要素一般都包含讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，并提出相應(yīng)要求，它們有時(shí)相互獨(dú)立，有時(shí)相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)需要關(guān)注這些不同的情況。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，這就是從讀到寫(xiě)的一種編寫(xiě)思路：學(xué)生在體會(huì)到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”這一閱讀方法后，就可以課文的典型段落引路，把這種方法運(yùn)用到習(xí)作中，從而降低習(xí)作的難度。
類(lèi)似編排在不少單元都有所體現(xiàn)，如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，閱讀要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹保?xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”；三年級(jí)下冊(cè)第五單元，閱讀要素“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”；三年級(jí)下冊(cè)第七單元，閱讀要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”，習(xí)作要求“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，這些都體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編排思路。教師要注意在課文教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，在習(xí)作教學(xué)中遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方法，使學(xué)生的習(xí)作有章可循、有例可依。
有時(shí)候，一個(gè)單元的閱讀要素不止一個(gè)，如三年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)分別是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，這兩個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)似乎是不言而喻的，它提示教師，只有在一邊讀一邊預(yù)測(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐中，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。此外，三年級(jí)下冊(cè)第一單元也有兩個(gè)閱讀要素，一個(gè)是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”，一個(gè)是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，這兩個(gè)要素也是相互關(guān)聯(lián)的。試想一下，在“一邊讀一邊想象畫(huà)面”的過(guò)程中，我們是不是也可以“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”呢？
總之，一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，與不同冊(cè)次、同一個(gè)冊(cè)次和同一單元內(nèi)的語(yǔ)文要素之間都存在著密切的關(guān)系。只有把握好這些語(yǔ)文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的起點(diǎn)，才能明確教學(xué)的方向，知道教學(xué)該往何處去。
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