高考復(fù)習(xí)時間短暫且寶貴，需要在復(fù)習(xí)計劃、安排、內(nèi)容和課堂等環(huán)節(jié)精益求精，下面我從高考復(fù)習(xí)教學(xué)中要處理好的四個“度”入手，談一下個人建議。
統(tǒng)籌復(fù)習(xí)計劃，控制教學(xué)實施的進度
教師應(yīng)提前做好教學(xué)計劃和課時安排，根據(jù)學(xué)生掌握情況，做到“宏觀調(diào)控，微觀變化”，在高考的三輪復(fù)習(xí)中有不同的側(cè)重點，控制復(fù)習(xí)教學(xué)進度。
第一輪復(fù)習(xí)立足基本，全面覆蓋，拓展廣度。第一輪復(fù)習(xí)總體按章節(jié)和知識點復(fù)習(xí)，在這一輪復(fù)習(xí)中要緊扣考試要求，立足基本，強化基礎(chǔ)，少涉及偏、怪、難的內(nèi)容，盡量在新課的基礎(chǔ)上增加深度和拓展廣度，多做一些考點梳理和方法總結(jié)，辨別知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)求全求實,盡量做到立體式和全方位覆蓋，不留死角和漏洞，在學(xué)生練習(xí)題上重視基礎(chǔ)知識和基本解題方法的訓(xùn)練，注重對知識內(nèi)容的理解和鞏固。
第二輪復(fù)習(xí)專題強化，查漏補缺，注重精度。第二輪復(fù)習(xí)從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點復(fù)習(xí)，從“地毯式轟炸”轉(zhuǎn)變成“定點式清除”，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇的精度尤為重要。教師事先應(yīng)對重點、難點、薄弱點進行收集和整理，加強對主干知識和高考熱點、重點的梳理，組織專題強化訓(xùn)練，把掌握的知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力，同時需要反復(fù)推敲易錯、易混淆的知識點，摸清摸透知識板塊之間的聯(lián)系，查漏補缺，總結(jié)提升，力求精確打擊。
第三輪復(fù)習(xí)回歸基礎(chǔ)，模擬演練，調(diào)整態(tài)度。第三輪復(fù)習(xí)以回歸基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系為根本，以模擬演練提高應(yīng)試能力為要務(wù)。這個階段需要進一步研讀課本中概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)內(nèi)容，督促學(xué)生回顧課堂筆記，翻閱錯題本，歸納總結(jié)知識點和方法，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。高考前集合備課組的力量全面排查一遍學(xué)生的易錯點、教學(xué)的盲點、冷考點，收集、整理、歸類常見題型，也會收到一定的效果。同時復(fù)習(xí)整理與限時練考相結(jié)合，多組織模擬高考實戰(zhàn)演練，重視規(guī)范答題和培養(yǎng)應(yīng)試能力。在學(xué)生測驗和考試成績有所起伏時，需要及時消除學(xué)生的考試焦慮和心理壓力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立積極的迎考態(tài)度。
改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效度
高三復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)需要改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效度，我們應(yīng)做好以下三個方面。
課堂立意有高度。復(fù)習(xí)要有整體的觀點、全程的理念和完整的體系。課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，健全思想方法，提高解題能力，在課堂的設(shè)計上，不能只在乎知識的傳播和題目的對錯，更應(yīng)該重視學(xué)生在物理思想和方法上是否有收獲，在解題規(guī)范和思維習(xí)慣上是否有提高。課堂上教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到高中物理力、熱、電、光、原五大部分所涉及的力、運動、能量的相關(guān)問題是在不同知識背景下的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解知識板塊之間的共通性。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常召開備課組會議，發(fā)揮集體備課和資源共享的作用，課后交流體會和經(jīng)驗教訓(xùn)，提高課堂立意的高度。
課堂講解有深度。教師在復(fù)習(xí)講解時要有深度，深入到學(xué)科的本質(zhì)，以學(xué)生的視角和基礎(chǔ)理解知識內(nèi)容的來龍去脈。教師要養(yǎng)成每堂課分析重點和難點的好習(xí)慣，分析學(xué)生碰到困難和問題的原因所在，從而找準突破點。課堂教學(xué)要注意講、探、練、測的合理運用，要求“懂”的陳述性內(nèi)容可以采用講授方式，要求“會”甚至“熟”的程序性內(nèi)容要以訓(xùn)練為主，重點、難點知識中的策略性內(nèi)容必須讓學(xué)生體驗、感受、深刻理解，以討論和探究為主。課堂的形式可以多采用教師導(dǎo)動、問題驅(qū)動、學(xué)生主動、多元互動等方式進行，提高課堂的有效性。
課堂拓展有寬度。清晰穩(wěn)定的知識方法體系對學(xué)生的復(fù)習(xí)和解決問題很有幫助,教學(xué)時教師要對一些零碎的概念、方法、規(guī)律等進行歸類整理，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化，構(gòu)建整體有序的認知結(jié)構(gòu)，這就要求課堂拓展有寬度。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的薄弱點和缺陷，靈活采用習(xí)題教學(xué)方式和方法，拓展物理知識方法內(nèi)涵與外延。習(xí)題拓展可以采取一題多變、一題多聯(lián)、一題多解、一題多問等形式，將相關(guān)的習(xí)題放在一起，將相近的考點捆在一起，將相似的知識串在一起，將相同的方法連在一起，巧妙地把物理結(jié)論及方法遷移到不同的物理過程加以應(yīng)用，提高辨別能力，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
研究高考趨勢，把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的精度
我們要研究高考趨勢，把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的精度和針對性，精心選擇上課的內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題，做到精準施教。
辯證正確看待高考命題的角度和考點熱度。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，高考命題要“創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”，當然考綜合不是考拼盤雜燴，考能力需要以知識為載體，考知識需要用能力來體現(xiàn)。在備考過程中，教師應(yīng)通過對近年高考試題的研究，找趨勢、找方向、找規(guī)律，摸清高考的重點、難點、熱點，提高復(fù)習(xí)的針對性。我們要辯證看待熱點的相對性，高考有時會回避熱點，注意冷偏考點對高考的影響，需要從命題考查價值的角度進行綜合判斷。
編排符合學(xué)生學(xué)情、有針對性和梯度的習(xí)題。在創(chuàng)編學(xué)生的習(xí)題前，我們除了認真分析真題卷、考試說明、高考的變化趨勢，還要分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和困難所在，采用自編資料、網(wǎng)上收集、資料購買等途徑擴大學(xué)科資料的來源途徑。備課組成員集體把關(guān)，控制好作業(yè)的難度和區(qū)分度，確保題目的梯度和針對性，做到步步為營、層層深入，提高學(xué)科資料的質(zhì)量。學(xué)生的作業(yè)要與當天的課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，與學(xué)生能力水平相匹配，以強化重點、突破難點、追尋熱點、重視冷點。
摸清學(xué)生學(xué)情，彰顯對待學(xué)生的溫度
高考復(fù)習(xí)要一切以學(xué)生為中心，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我們需要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善待學(xué)生。
提高認清學(xué)生水平準確度，做到有的放矢。教師應(yīng)通過學(xué)生答題錯誤分析了解教學(xué)的改進方向，通過調(diào)查和交談了解學(xué)生的薄弱點和需求，分析學(xué)生認知出現(xiàn)困難的真正原因，教學(xué)難度選擇要落入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)過程要能激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果要以學(xué)生的成長來衡量。教師如果能夠準確摸清學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的常見錯誤和困難，針對學(xué)生的不足和弱點對癥下藥，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能大大提高復(fù)習(xí)的精準度和效率。
對待學(xué)生要有熱情和溫度，做到師生融洽。在復(fù)習(xí)過程中，教師同時兼顧學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、應(yīng)試指導(dǎo)等多方面職責(zé)。復(fù)習(xí)中我們要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生樹立遠大志向和目標，重視科學(xué)態(tài)度和價值觀教育，營造融洽的課堂氛圍，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做有溫度的老師，做學(xué)生的良師益友，這對提高學(xué)生的成績大有裨益。
（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)物理教研組長、高級教師）
《中國教育報》2021年09月09日第10版
作者：應(yīng)俊
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