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推進幼小銜接需要幼小深度合作

日前,福建省教育廳印發(fā)的《福建省推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》提出,要遴選確定一批幼小銜接實驗區(qū)和試點校(園),先行試點,培育可復(fù)制可推廣的改革經(jīng)驗,以點帶面,分層推進。福建省教育廳提出,要建立幼小雙向銜接機制,小學(xué)一年級要借鑒幼兒園課程組織和實施方式。鼓勵學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園組建學(xué)習(xí)共同體,建立幼小聯(lián)合教研和互訪制度,采用主題教研、聯(lián)合備課、教學(xué)展示、集中評課、經(jīng)驗交流、課題合作等多種方式,加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流。

教育部公布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對幼兒園和小學(xué)分別提出了要求:幼兒園要做好入學(xué)準備教育,要貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展,為入學(xué)做好基本素質(zhì)準備,為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);要進一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接的理念,大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準備,建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。小學(xué)要實施入學(xué)適應(yīng)教育,要強化銜接意識,將小學(xué)一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期,重點實施入學(xué)適應(yīng)教育;要將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù),納入一年級教育教學(xué)計劃,教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。

由此可見,幼小銜接是雙向銜接,不是單方責(zé)任、單向行動,幼兒園和小學(xué)都是責(zé)任主體,任何一方都不能袖手旁觀。幼兒園不僅要把孩子“扶上馬”,還要“送一程”。小學(xué)則要負責(zé)引導(dǎo)孩子“坐得穩(wěn)”,防止摔下來。

推行幼小科學(xué)銜接,幼兒園和小學(xué)要樹立責(zé)任意識,也要有合作精神。當下的一些幼兒園和小學(xué)缺乏責(zé)任意識和合作精神,“各人自掃門前雪,不管他人瓦上霜”,有的幼兒園和小學(xué)連“門前雪”也懶得掃,直接把幼小銜接的責(zé)任推給家庭、社會。行為不僅使幼小銜接復(fù)雜化,還會導(dǎo)致幼小銜接市場化。

需要注意的是,入學(xué)準備教育并非幼兒園小學(xué)化,不能把小學(xué)的教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園。同時,小學(xué)也要注意方式方法,小學(xué)一年級要借鑒幼兒園課程組織和實施方式,但不能完全復(fù)制幼兒園的教育模式。

幼兒園如何進行入學(xué)準備教育,小學(xué)如何實施入學(xué)適應(yīng)教育,是幼兒園和小學(xué)面對的重要課題。在牢固樹立責(zé)任意識的基礎(chǔ)上,幼兒園和小學(xué)還要加強合作,建立幼小雙向銜接機制,尤其要建立聯(lián)合教研和互訪制度。

雙方教師互訪互動,有助于教育教師了解和掌握孩子不同階段的生活特點和成長規(guī)律,便于因材施教。組織聯(lián)合教研活動則可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,幼兒園教師可以提升入學(xué)準備教育能力,小學(xué)教師可以提升入學(xué)適應(yīng)教育能力。

(作者羅義安,蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論首發(fā)作品,轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明來源。)

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