一、網(wǎng)絡(luò)輿論關(guān)注點分析
中國教育報刊社數(shù)據(jù)中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，11月10日-11月20日，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文章共計22470篇/條，輿情走勢于11月11日達到峰值。74.1%的輿情數(shù)據(jù)來自新浪微博，微博話題“全國至少十省份叫停家長批改作業(yè)”進入熱搜榜，閱讀量達2.5億，討論量1.3萬。（見圖1）
（圖1：“多地叫停家長批改作業(yè)”輿情走勢）
綜合媒體報道評論、業(yè)界聲音與網(wǎng)友意見發(fā)現(xiàn)，輿論關(guān)注點主要集中在6個方面（見圖2），歸結(jié)如下：
（圖2：“多地叫停家長批改作業(yè)”主要輿論關(guān)注點熱度）
1．輿論普遍支持“叫停家長批改作業(yè)”的政策，但不認為叫停能從根源上解決問題。近期的文件發(fā)布讓各方看到了教育部門對此類問題的重視和對輿論關(guān)切的回應(yīng)，但有不少網(wǎng)友認為，“嚴禁+督察+懲罰”的模式無法真正解決問題，也容易導致一味少留作業(yè)或不留作業(yè)的極端情況出現(xiàn)，這又會轉(zhuǎn)而增加家長的焦慮情緒。與此同時，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如有的學校把教師指導學生“互批互改”作業(yè)也視為“學生代勞”予以取消。
2．呼吁為教師“減負”，期望教師科學合理設(shè)計作業(yè)。不少網(wǎng)友反映，部分地區(qū)仍存在教師非教學任務(wù)繁重的情況，呼吁為教師“減負”，同時希望教師能更加科學、有針對性地布置作業(yè)，為學生“減負”，也為自己“減負”。
3．關(guān)注中小學生自主學習能力的培養(yǎng)問題。當前，圍繞布置作業(yè)、批改作業(yè)問題的討論過于關(guān)注家校矛盾及家校雙方的責任劃分，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。
二、業(yè)界觀點與建議梳理
在中國教育報刊社所屬的蒲公英評論網(wǎng)上，多位基層教育工作者就作業(yè)批改問題撰文表達意見建議。關(guān)注點主要聚焦于厘清家校責任邊界、科學設(shè)計作業(yè)、學生負擔過重、家長群管理四個方面。
1．厘清家校責任邊界。作業(yè)批改問題之所以爭議不斷，原因在于家校責任邊界沒有厘清。有評論員指出，家長和學校要各守邊界，家長作業(yè)既推卸了教師的責任，又侵犯了家長的尊嚴和權(quán)利，也為課外輔導班提供了市場。也有評論員認為，對于家長批改作業(yè)一事，需要具體問題具體分析。部分家長具有參與孩子作業(yè)批改的主觀意愿和現(xiàn)實條件，學校應(yīng)當予以引導和鼓勵。還有評論員認為，在家校共育、家校合作過程中，學?？梢詾榧议L安排一定的角色，這既是對家長教育地位和作用的重視，也可幫助家長熟悉學生的現(xiàn)狀，精準提高學習效果；
2．科學設(shè)計作業(yè)。在此次討論中，有不少網(wǎng)友期望教師科學合理設(shè)計作業(yè)。有評論員認為，作業(yè)布置要兼顧學生的個體差異，不宜在量上搞“一刀切”，要倡導教師布置“彈性”作業(yè)。也有觀點認為，加強作業(yè)管理，要引導教師準確理解教學成績與作業(yè)“質(zhì)”“量”的關(guān)系，科學合理布置作業(yè)，給作業(yè)“瘦身”，同時還要防止作業(yè)“教輔化”。
3.學生負擔過重。在部分基層教育工作者看來，學生作業(yè)由誰批改問題只是表象，其根源在于學生負擔過重。一種觀點認為，相關(guān)文件對學生作業(yè)量做出了明確規(guī)定，但從現(xiàn)實來看，鮮有人質(zhì)疑大量家庭作業(yè)的合理性。另一種觀點認為，除了教學工作，教師的時間被各種非教學任務(wù)填滿，教師不得已將批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長。教師轉(zhuǎn)嫁責任固然不對，要讓教師確實擔起責任，首先要給教師“松綁”。
4.做好家長群管理。對于家長指出的家長群“異化”問題，基層教育工作者認為，這種異化背后既有校方管理的缺位，還受家校關(guān)系沒有理順的影響。讓家長群回歸本義，還需從這兩個方面入手。
三、地方與學校優(yōu)秀案例介紹
案例1. 北京順義：構(gòu)建“共謀、共建、共育、共生”的家校社關(guān)系
北京順義區(qū)發(fā)揮自身融聯(lián)互通、整合資源的優(yōu)勢，開展家長教育工作，以打造區(qū)域教育共同體為目標，構(gòu)建了“共謀、共建、共育、共生”的家校社新型關(guān)系。
如今，順義已經(jīng)構(gòu)建了三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。以區(qū)社教中心為龍頭，“1+25+553”構(gòu)建了覆蓋所有社區(qū)學校的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。家校社領(lǐng)導小組牽頭，建立了三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動管理體系。社區(qū)教育中心還將順義學習網(wǎng)打造成順義區(qū)家長教育在線學習平臺，目前提供各類家庭教育在線資源達3萬集。
案例2. 深圳福田：構(gòu)建科學的家庭教育課程體系
深圳福田區(qū)通過組建家庭教育團隊、開展全區(qū)家庭教育指導、加強系統(tǒng)管理、構(gòu)建家庭教育系統(tǒng)科學的課程體系、汲取國際經(jīng)驗5個方面來開展家庭教育工作。
在構(gòu)建家庭教育系統(tǒng)科學的課程體系方面，福田區(qū)堅持“一個中心、兩個系統(tǒng)、四個途徑”的基本理念。一個中心，即以學生身心健康發(fā)展需要作為課程體系設(shè)計的中心；兩個系統(tǒng)，分別是學生健康成長系統(tǒng)和家庭成長系統(tǒng)，課程內(nèi)容以學生成長的需要及成長過程中遇到的問題、家庭成長的需要及家長教育子女過程中遇到的問題為基礎(chǔ)，包括良好親子關(guān)系和夫妻關(guān)系的構(gòu)建；四個途徑分別是春暉家長學校課堂教學系統(tǒng)，學習型家庭構(gòu)建系統(tǒng)，寓教于樂的活動課程系統(tǒng)，青少年心理發(fā)展中心個性化輔導平臺系統(tǒng)。
案例3. 四川南充：把家長學校工作納入學校工作總體安排
南充市規(guī)定，學校在制訂學校工作計劃時，要把家長學校工作納入總體安排，校長們要擔負起家長學校規(guī)劃、實施、發(fā)展責任。南充市通過分層次、分類別、分階段的方式開展家校共育。除了日常教學外，家長學校還需準確把握家長的教育需求，分層次、分類別、分階段開展家庭教育工作，為家長送上貼心服務(wù)和指導。
南充市會定期舉行家長學校教師技能大賽。比賽中，參賽老師從如何與孩子溝通、如何尊重孩子、培養(yǎng)孩子的抗挫折能力、家校合作的有效途徑等不同角度，通過多媒體教學、現(xiàn)場講授的形式，展示了家校聯(lián)合、功能互補，為學生的身心健康發(fā)展營造良好的教育環(huán)境。對創(chuàng)新教師教學技能、提高教學水平，促進教師與家長合作起到了積極的作用。
案例4. 南京天印高級中學：探索“家長進駐校園”新形式
針對家校合作意識不強、家校合作缺少計劃、家校合作關(guān)系疏離、家校合作層次較低、家校合作地位懸殊等問題，南京天印高級中學探索了“家長進駐校園”新形式，通過邀請家長進校園進行常規(guī)管理的視導、讓家長進教室聽課、讓家長進食堂檢查食品安全、同性別的家長進宿舍了解住宿情況等形式，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>
1.構(gòu)建“六心”行動服務(wù)機制。一是召開新生家長會，提醒家長“用心”關(guān)注孩子成長；二是宣傳學校辦學理念，包括愿景、思路、課程文化、教師精神等，讓家長成為“知心”朋友；三是舉行家長開放日活動，邀請家長“熱心”參與；四是公布食堂每周菜譜，讓家長對孩子的飲食“放心”；五是鼓勵家長參與親子運動會，讓家長“開心”；六是建立家校溝通微信公眾平臺，鼓勵家長借助網(wǎng)絡(luò)對孩子的進步加油點贊，對學校和班級的教育教學工作“掏心”，提出意見。
2.構(gòu)建“八大”參與互動機制。一是參與每月一次的家長學校；二是參與雙月一次的家長社團活動；三是參與每學期一次的親子活動；四是參與每學期一次的家長開放日活動；五是參與年度家長節(jié)活動；六是請有職業(yè)特長的家長擔任輪值教師，拓展學生視野；七是開展“家長有話說”活動，利用學校微信公眾號平臺發(fā)布優(yōu)秀家長的育兒心得，鼓勵家長分享展示，交流溝通，實現(xiàn)互助共生。八是邀請家長擔任問題家庭的教育指導師，幫扶其他存在較大教育問題的家庭。
3.構(gòu)建“四方互評”的約束機制。從教師評價學生，到學生評價學校，再到學校評價家長，最后家庭評價老師。通過互相評價，實現(xiàn)“以評促改，以評促管，以評促建”的目標。多主體參與，多主體受益，促進多方和諧進步。
案例5. 北京市中科啟元學校：引導家長參與學校管理
北京市中科啟元學校學生多為中科院各研究院所的研究人員子女，為把家庭教育和學校教育緊密結(jié)合起來，對學生進行立體化、全方位的教育，學校成立了班級、年級、學?！叭壖议L委員會”。同時，學校還通過課程合作促進家庭、學校、社會融合發(fā)展，協(xié)同育人，將家長變?yōu)檎n程參與者、課程開發(fā)者、課程實施者。
2018年，學校經(jīng)過自薦和推薦的方式，選舉了有威信、不同工作崗位、熱心支持教育事業(yè)的家長成為家長委員會委員。學校形成了以德育干部牽頭，年級組長、工會委員協(xié)助，班級、年級家長代表積極參與的家長合作委員會，并形成三級管理，即班級家長委員會委員2～3 人；年級家長委員會，5～7人；學校家長委員會 10～20人，設(shè)主任1人，副主任 3人。家長委員會定期召開會議，研究有關(guān)工作，解決有關(guān)問題。
辦學五年，家長在課程中的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變升級。在學科課程上，學校每學年舉辦一次語、數(shù)、英三科家長開放日，邀請家長進校園做觀眾、考官和評委，了解孩子的學業(yè)水平；家長看到孩子在學業(yè)以外的多元成長，對學校的信任與日俱增，自覺自愿地投入到課程開發(fā)的行列，結(jié)合教育背景、工作領(lǐng)域在每周一次兩課時的實踐課中真正成為開發(fā)者，為孩子們走進中科院院所、博物館以及邀請各領(lǐng)域的知名人士走進啟元百家講堂積極獻力。
案例6. 北京師范大學青島城陽附屬學校：用好八條家校合作策略
學校建校伊始就將建設(shè)高效家委會作為學校重要工作提上議事日程。學校在家委會實踐中探索出八條家校合作策略，通過開發(fā)活動載體、搭建交流平臺，拓寬拓深家委會功能，助推學校發(fā)展。
策略一：“通”，即溝通、交流；策略二：“督”，即監(jiān)督、督促；策略三：“享”，即分享、體驗；策略四：“研”，即研發(fā)、研究；策略五：“轉(zhuǎn)”，即轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化；策略六：“融”，即融合、融洽；策略七：“主”，即自主、自發(fā)；策略八：“同”，即同心、同德。
此外，江蘇常州北郊初中的家校互動坊、翠竹中學的“落地式”家校合作、江蘇昆山新鎮(zhèn)小學構(gòu)建“一家·一課程”、山東博興第一小學的“三四五”模式、首師大附中借助大數(shù)據(jù)打造“教家長做智慧父母”家校合作學習平臺等做法和經(jīng)驗都有一定的借鑒意義。
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