幼小銜接，小學(xué)是主角
日前，合肥市教育局發(fā)布的《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施方案》要求，幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。（7月16日瀟湘晨報(bào)）
幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)天地，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在很大差別。幼兒園以游戲和活動(dòng)為主，小學(xué)以課堂和教學(xué)為主。因而幼兒園的孩子進(jìn)入小學(xué)后，必然會(huì)存在水土不服的情況，出現(xiàn)不適應(yīng)癥，主要表現(xiàn)為，不能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果差，甚至有的孩子不愿上學(xué)。
從幼兒園到小學(xué)，是轉(zhuǎn)折期，只有經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡期，習(xí)慣了幼兒園生活的孩子們才能夠適應(yīng)并接受小學(xué)生活。
如何過(guò)渡，或者說(shuō)幼小如何銜接，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，需要幼兒園、學(xué)校、家庭各自扮演好自己的角色，各司其職，各盡其責(zé)。其中小學(xué)是主角，幼兒園和家庭是配角，這是由教育的本質(zhì)和規(guī)律決定的。適合學(xué)生的教育，才是好的教育。學(xué)校提供的教育，學(xué)生不能適應(yīng)，產(chǎn)生抗拒心理，則表明這種教育不是好的教育，需要調(diào)整。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，投其所好，根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好組織教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)適合他們的胃口，使之逐步適應(yīng)小學(xué)生活，這是幼兒園和家庭無(wú)法代替的。此外，磨鐮不誤砍柴工，花些時(shí)間實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，可以使新生平穩(wěn)度過(guò)過(guò)渡期。學(xué)生只有適應(yīng)了小學(xué)生活，才能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。入學(xué)適應(yīng)教育的效果越好，過(guò)渡期的時(shí)間就越短，學(xué)生就越早地融入學(xué)校。因而，實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育不僅不會(huì)耽誤教育教學(xué)的進(jìn)度和進(jìn)程，反而人促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼小銜接走著彎路，依靠校外幼小銜接輔導(dǎo)班來(lái)銜接，這與學(xué)校的失位有直接關(guān)系。更為關(guān)鍵的是，有的學(xué)校不是零起點(diǎn)教學(xué)，激化了幼小矛盾，致使許多家長(zhǎng)不得不依賴校外輔導(dǎo)班來(lái)進(jìn)行幼小銜接。這是甩包袱。
幼小銜接，小學(xué)是主角，要積極作為，不應(yīng)消極應(yīng)對(duì)，更不能失位，讓幼兒園和家庭來(lái)補(bǔ)位，扛大梁。今年4月9日，教育部公布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。
新生能否適應(yīng)學(xué)校，取決于學(xué)校能否適應(yīng)新生。學(xué)校能否適應(yīng)新生，為新生提供合適的教育，取決于學(xué)校是否堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。國(guó)家督學(xué)成尚榮在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》中指出：兒童立場(chǎng)應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場(chǎng)。新時(shí)代的學(xué)校必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的立場(chǎng)，可是，有些學(xué)校的兒童立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，往往不是以學(xué)生為中心，而是以自我為中心，其教育教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展沒(méi)有充分考慮學(xué)情，而是按照學(xué)校的設(shè)想，一廂情愿地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。這些學(xué)校必然缺乏銜接意識(shí)，不會(huì)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，更不會(huì)設(shè)置“入學(xué)適應(yīng)期”。
幼小銜接戲，劇情并不復(fù)雜，但主角非小學(xué)莫屬。演主角，擔(dān)主責(zé)，只需堅(jiān)持一個(gè)立場(chǎng)——兒童立場(chǎng)，樹(shù)立一個(gè)意識(shí)——銜接意識(shí)，設(shè)置一個(gè)緩沖期——將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，實(shí)施一種教育——入學(xué)適應(yīng)教育，堅(jiān)持一個(gè)原則——因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)原則，追求一個(gè)目標(biāo)——學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，熱愛(ài)學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，不只是幼小銜接的需求，而是學(xué)校教育的要求。
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