初高中別再讓中下面學(xué)生“陪讀”了
（修改第三稿）
周建國
筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少初高中還是以提高重點高中和重點大學(xué)升學(xué)率為辦學(xué)的唯一目標(biāo)，為了“出彩”尖子生成績，鼓動教師強(qiáng)“灌”硬“塞”趕進(jìn)度，把三年授課縮減為二年，擠出一年時間“狂轟濫炸”，且隨意提高教學(xué)難度，致使不少學(xué)生因為跟不上學(xué)習(xí)而成了中下面學(xué)生，更成了尖子生的“陪讀者”。
因為“陪讀”，他們的學(xué)習(xí)和心理受到了雙重打擊；所以，他們即使升入了普、職高或大專院校，失敗的情結(jié)揮之不去。
其實，學(xué)生在一個班內(nèi)學(xué)習(xí)，總存在著成績一般及以下者，教師應(yīng)降低教學(xué)難度，重視補差工作，抓好均衡發(fā)展；如果校長和教師為了眼前利益而放棄和拋棄他們，中下面學(xué)生會越來越多，教育會越來越可怕。再說中下面學(xué)生也需要提高升學(xué)考分，即使不升學(xué)，也要有一定的文化素養(yǎng)，因為他們都是建設(shè)未來社會的生力軍，如果他們的素質(zhì)得不到提高，將影響未來社會的發(fā)展。
基于此，教育行政部門必須給初高中“松綁”。當(dāng)下尤其需要引以為戒的是，堅決不給初高中下達(dá)重點學(xué)校升學(xué)指標(biāo)，中、高考成績不排隊、不公布，既頂住外部壓力，為學(xué)校營造寬松的教育環(huán)境，又優(yōu)化綜合評價和考核的頂層設(shè)計，幫助校長提高管理水平，用制度保障中下學(xué)生不掉頭。
要組織督學(xué)和教研專家等聽課、座談，實地了解教師對中下面學(xué)生的關(guān)愛度，確保他們能在課堂上真正“吃好正餐”。
要廣泛宣傳面向全體學(xué)生的先進(jìn)典型，建構(gòu)舉報平臺，發(fā)現(xiàn)且查處有償家教、無限延長教學(xué)時間、歧視中下面學(xué)生學(xué)習(xí)等有悖教育規(guī)律和錯誤的教學(xué)行為，為扭轉(zhuǎn)“陪讀”傾向奠基。
必須讓中下面學(xué)生站在學(xué)習(xí)的“正中央”。因為學(xué)生的智力開發(fā)和接受知識的能力等有快慢，所以校長要引導(dǎo)教師多一些等待和呵護(hù)中下面學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心、韌性與智慧。
勿再加班加點，頻繁組織模擬考試，人為制造緊張的學(xué)習(xí)態(tài)勢；更不要在最后一學(xué)年或一學(xué)期停開音體美勞等所謂的“副科”，讓中下面學(xué)生張弛有度，也有閑暇時間讀書、思考和寫作等，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。
注重教學(xué)的差異化和個性化。作業(yè)和考試要力求多樣化，既給予中下面學(xué)生一定的選擇權(quán)，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，又鼓勵他們自我加壓，由淺入深，逐步進(jìn)階，還要把課堂互動、輔導(dǎo)答疑等機(jī)會留給他們，用教師的暖心之舉溫暖他們的心，促使他們真正感受到冰冷的作業(yè)和考試亦有溫度，提振學(xué)習(xí)自信心。
必須回歸育人本位。一方面，考試成績并非中下面學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，教師應(yīng)開發(fā)和激發(fā)他們的多種潛能，引導(dǎo)他們做更好的自己；另一方面，“三百六十行 ，行行出狀元”“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”已經(jīng)成為社會用人的新導(dǎo)向。
因此，初高中校長要從根本上扭轉(zhuǎn)“陪讀”傾向，不再糾結(jié)于當(dāng)下的重點學(xué)校升學(xué)率，要以更高格局為中下面學(xué)生贏得更大的自由發(fā)展時空；教師不要為了培優(yōu)而放棄補差，不以“冷暴力”歧視他們，而要多引導(dǎo)他們揚長避短，最大化地發(fā)展個性特長，多用“放大鏡”去看見“閃光點”，多鼓勵他們自信滿滿地“抬頭走路”，提升整體素質(zhì)，保障他們有底氣走向美好的未來。
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