教育智慧是教師的一種教育境界，即求真、至善、達(dá)美三者合一的教育境界，是教師對教育世界和教師人生的真理性的認(rèn)識，是教師追求美好教育生活的生存方式，是教師個人的價值體現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展中最高的目標(biāo)追求。教師專業(yè)發(fā)展的時代渴望教師的教育智慧。
教育是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)人的智慧的活動，教育培養(yǎng)人，在于使人成其為人，它不僅使受教育者獲得知識，更重要的是要培養(yǎng)受教育者去追求新的知識，做智者和思想者。教育的崇高目的在于促成人性的覺醒，促使沉睡的智慧逐步覺醒，從而逐漸走向追求有價值的人生理想的境界。而作為培養(yǎng)人的智慧的教育者教師，當(dāng)然需要自身也具備智慧且不斷追求教育的智慧，去藝術(shù)地喚醒和挖掘人的價值。教育智慧是教師個人的價值體現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展中最高的目標(biāo)追求，教師專業(yè)發(fā)展的時代渴望教師的教育智慧。
一、教育智慧
智慧，是人類永恒的追求，也是教育追求的最高目標(biāo)。古往今來，智慧一直是人們關(guān)注的焦點，在古希臘，哲學(xué)就是“愛智慧”的意思。智慧，是個體在特定的社會歷史文化條件下，對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力，對自然與社會、人與思維等的一種自由、開放、創(chuàng)造的心靈形態(tài)。智慧是理智、能力和藝術(shù)的有機統(tǒng)一。
教育智慧是關(guān)于教育的智慧，是教師追求教育真、教育善、教育美的理想教育境界，是教師機智或創(chuàng)造性地解決教育問題的一種能力。 具體地講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追逐教育理想、踐行教育價值的崇高境界。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。由于教師是教育目的、意義、價值的直接體現(xiàn)者和實踐者，是教育情感、教育意志、教育信仰的承載者，是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。
教育智慧是在豐富的教育實踐活動中孕育的，集中地表現(xiàn)為教學(xué)機智，是教師面對各種教育問題、教育沖突、教育矛盾、教育關(guān)系和教育事件時有效、創(chuàng)新和睿智的處理，是教師對各種教育能力的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，教育智慧需要有敏銳的感受力和觀察力，能夠預(yù)測教育情境中可能出現(xiàn)的問題，及時把握和運用各種教育資源，巧妙處理突發(fā)事件，將令人窘迫的場景轉(zhuǎn)化為具有教育意義的契機，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索問題的現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律。
二、教育智慧與教師專業(yè)成長
教師綜合素質(zhì)的提高，突出地表現(xiàn)為以教育智慧為標(biāo)志的專業(yè)素養(yǎng)的完善與提高，具有豐富的教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟的標(biāo)志。因此，我們應(yīng)看到教育智慧對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，從各個不同角度來闡述教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系也顯得尤為重要。
（一）從教育智慧角度看教師專業(yè)成長， 教育智慧是教師專業(yè)成長的核心
教育智慧是教師個人的理論智慧與實踐智慧的統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為，教育智慧是個性化的，是在主體體驗中成長的智慧。他人的規(guī)范化的理論智慧在轉(zhuǎn)換為教育智慧和教學(xué)智慧的過程中，必然經(jīng)歷一種個人的理論智慧中介，而后才能體現(xiàn)為教育智慧和教學(xué)智慧。而個人的教育和教學(xué)的實踐經(jīng)驗也會孕育某種個人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧的個人的理論智慧，共同體現(xiàn)為教育智慧和教學(xué)智慧。教師的職業(yè)專業(yè)化成長其實就發(fā)生在這樣的雙向互動共生的過程中。
教師的教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展要求是緊密聯(lián)系的。首先，教師要熱愛教育，對受教育者有一種無私的、真誠而持久的熱愛。對教育和受教育者的態(tài)度，表明了教師的價值取向。教師有了正確的價值判斷，教育才能真正觸及到學(xué)生的心靈深處，讓師生在愉悅的氛圍中感受教育的真善美，藝術(shù)地享受教育生活。其次，要完善教育理念與教育理想。離開現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教育思想和新的教育觀念，教育智慧根本就難以形成。再次，要更新專業(yè)知識與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展中很重要的方面是專業(yè)素養(yǎng)的提高，它應(yīng)該是在多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行知識與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的更新。最后，教師在專業(yè)成長中成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生并不斷豐富教育智慧的一個必要前提。
（二）教育智慧是在教師的具體教育實踐活動中動態(tài)生成的
教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師重視理論知識的學(xué)習(xí)，還需要重視教師個人豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并把二者有機結(jié)合起來，不斷完善個人的教育觀念，從而生成教育智慧。
教育所面對的人、教育資源、教育環(huán)境等要素不是恒定不變的。置身于瞬息萬變的社會，教育工作的對象是活生生的個體，他們思想單純、心靈稚嫩，渴望知識的雨露，需要思想的啟迪，每個人又都具有獨特意識、情感、意志、學(xué)識和品行，所以在瞬間都發(fā)生著改變。這些教育的復(fù)雜性使得我們不可能預(yù)見和控制許多看起來是對教育無關(guān)影響、卻恰恰對教育影響深遠(yuǎn)的因素。也許天空飄過的一片云彩、也許老師無意的一個動作都會改變學(xué)生豐富的內(nèi)心世界。這些變化無論有多微小，都會實實在在構(gòu)成影響學(xué)生發(fā)展、保證教育教學(xué)順利進(jìn)行的初始條件。而這些事件無論教師多么敬業(yè)、多么準(zhǔn)備充分都是無法預(yù)見，這就要求老師在具體的教學(xué)情境中隨機應(yīng)變地處理，“化干戈為玉帛”，充分展現(xiàn)出教育智慧，讓稍縱即逝的教育契機閃耀出迷人的光芒。
（三）教育智慧是教師教育愛的表達(dá)
“大愛無言”，教育愛是教師為人師者的一種偉大的情感，是教師對自身職業(yè)的無比珍視，以及為教育而“憂”產(chǎn)生的強烈的道德責(zé)任感和因教育而“樂”形成的道德審美感等多方面的統(tǒng)一。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧，愛是教育智慧的最高表現(xiàn)形式。無論從事任何一項職業(yè)，總是因為一種濃厚的興趣和熱愛，一種強烈深厚的情感，促使個體在專業(yè)領(lǐng)域不懈地追求、上下求索而萌發(fā)智慧。濃厚的教育愛是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。
作為智慧型的教師應(yīng)通過言傳身教，運用自身的思想、情感、性格、意志、言行對學(xué)生產(chǎn)生示范性影響，使學(xué)生做人做事開智明理；應(yīng)給學(xué)生一個充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，允許學(xué)生充分發(fā)揮無窮的想象力與表現(xiàn)力；把學(xué)生的夢想當(dāng)作是令人欣賞的志向，當(dāng)作是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的夢，鼓勵學(xué)生超越夢想大膽嘗試，只要學(xué)生努力去做，教師都應(yīng)該微笑著說 “棒極了”?？梢?，教師的責(zé)任還在于他用一片愛心教會學(xué)生充分認(rèn)識自己和完整地接納自己。
（四）教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中形成并不斷豐富
教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，即個體性，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育教學(xué)理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程，而是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程。教師在某個行動中體現(xiàn)出的教育智慧總是因循于具體的情境，對同一個情境，不同的教師可能有完全不同的表現(xiàn)，有時，一個教師面對重復(fù)的情境，也很難有完全一樣的感受和做法。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師積極參與富有共性的理論知識的學(xué)習(xí)，更需要重視教師個人各具特色的教育經(jīng)驗和潤物無聲的教育影響，并能把一般的教育教學(xué)“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，不斷完善、提高教師的教育水平和質(zhì)量。
教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，是教師教育智慧不斷豐富的過程。教育智慧應(yīng)該是教師終生追求的一種專業(yè)境界，這是一種將教育上升為藝術(shù)的境界。在這種境界中，教師用藝術(shù)家般敏銳的眼光和創(chuàng)造力，用充滿信任和熱愛的心去觀察教育對象，研究教育對象，然后運用自己審美的經(jīng)驗、智慧和創(chuàng)造力去進(jìn)行教育的研究與實踐。這樣，教師就不再僅是知識的傳播者，更是智慧的化身。
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