郭琿峰
近年來，非教育領(lǐng)域出身的行政領(lǐng)導(dǎo)跨界擔(dān)任區(qū)縣教研室主任的情況不斷增多，有些主任水平和能力堪憂，影響了教研室的威信和聲望，也給基層教研工作帶來了巨大傷害。
區(qū)縣教研室主任作為專門從事中小學(xué)教學(xué)理論研究、管理和指導(dǎo)教學(xué)工作的業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人，必須是教育教學(xué)的行家里手，必須具備極強(qiáng)的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力，但是，由非教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)崗而來的區(qū)縣教研室主任并不具備這樣的能力。
有的不懂得按教育規(guī)律辦事，不顧教育現(xiàn)狀，工作安排不切實(shí)際，把教研當(dāng)政績(jī)；有的對(duì)教研工作無思路、無主見，盲目聽從，隨意發(fā)號(hào)施令；有的學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，不能沉下心來思考、研究教育規(guī)律，個(gè)人業(yè)務(wù)能力無長(zhǎng)進(jìn)；有的沿用行政思維模式和工作方式，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至試圖壓制民意建立“專業(yè)權(quán)威”……此類問題不勝枚舉。
區(qū)縣教研室是由許多教研員組成的團(tuán)隊(duì)，教研室主任不是純粹的行政管理官員，還是專業(yè)技術(shù)人員，要懂得教育發(fā)展的基本規(guī)律，熟知教研室的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)，要帶領(lǐng)全體教研員開展教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究，指導(dǎo)區(qū)域教育科研與教育教學(xué)理論和實(shí)踐，組織開展學(xué)術(shù)交流、資源開發(fā)、成果推廣、教育評(píng)價(jià)和教師隊(duì)伍建設(shè)等工作。但是，許多跨界的教研室主任不具備這些素質(zhì)和能力，還不愿意學(xué)習(xí)，一些人甚至不認(rèn)可這些理念。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，加強(qiáng)教研室建設(shè)是進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要手段，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確了各級(jí)教研室發(fā)展的新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求。任命懂教育、會(huì)管理者擔(dān)任教研室主任，是社會(huì)分工發(fā)展到一定階段的必然要求，也是充分發(fā)揮教研室研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能及推動(dòng)課程改革的重要舉措。讓內(nèi)行人擔(dān)任教研室主任，才能有效促進(jìn)教研室健康發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的迫切需要。
教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，事關(guān)教育發(fā)展大計(jì)。各級(jí)黨委、政府和教育行政部門要增強(qiáng)對(duì)教育領(lǐng)域崗位專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，遴選、配備懂教育、會(huì)管理、專業(yè)化的區(qū)縣教研室主任。
（作者郭琿峰，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。）
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