US合作模式是一種建立在大學(xué)與中學(xué)之間的合作模式。US合作模式能夠有效地提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展，成為中小學(xué)和大學(xué)之間聯(lián)系的橋梁。
一、教師專業(yè)成長的US合作模式的提出
教師專業(yè)成長的US合作模式是指在中小學(xué)校園里開展的，以中小學(xué)一線教師為主體的，從中小學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決中小學(xué)教學(xué)中存在的問題為目的，以促進(jìn)中小學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)的合作模式。高校專家在與中小學(xué)教師的合作過程中，要以中小學(xué)的課堂教學(xué)為中心，以中小學(xué)課堂中存在的問題為研究課題，充分地調(diào)動(dòng)高校專家和中小學(xué)教師在合作中的積極性，全面推進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。
二、教師專業(yè)成長的US合作模式的基本要求
1.以課堂為中心。教師的專業(yè)成長要通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來。因此，教師專業(yè)成長的US合作模式必須將重點(diǎn)放在提升中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上?？梢酝ㄟ^合作研究，幫助中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，共同研討解決教學(xué)問題的策略，提升中小學(xué)教師的課堂教學(xué)水平。具體而言，就是圍繞課堂開展“七課”活動(dòng)，即以備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、議課、改課等為中心進(jìn)行合作探討和研究。當(dāng)然，以課堂為中心，并不是只局限于課堂教學(xué)內(nèi)。合作研究的視野不能僅僅停留在“七課”活動(dòng)之中，還需要在“七課”活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升，進(jìn)而有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這正是US合作模式的真實(shí)含義。
2.以課題研究為主線。為了提升教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性，在合作研究中應(yīng)以課題研究為主線，通過高校教師與中小學(xué)教師的合作研究，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，在具體課題的選定方面，應(yīng)該從中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，在高校教師和中小學(xué)教師共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確立。在實(shí)際操作層面上，可以以問卷調(diào)查的方式搜集教師在教學(xué)中遇到的問題，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)校教師普遍關(guān)心的問題，并通過與教師的廣泛協(xié)商，最終確立合作研究課題，課題的范圍不宜太小，要能使教師在課題研究范圍之內(nèi)找到自己的研究方向。在課題研究過程中，縱向上可以采取分階段研究的策略，每個(gè)階段都有相應(yīng)的研究任務(wù)。橫向上可以將整個(gè)課題按照不同的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上，明確各學(xué)科的實(shí)際研究任務(wù)。整體上，課題呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)狀的輻射結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教師都可以在課題網(wǎng)絡(luò)中找到自己的任務(wù)和角色，并且按階段、按步驟推進(jìn)課題研究，最終完成課題。
3.以平等合作為基礎(chǔ)。在教師專業(yè)成長的US合作模式中，為了保證合作質(zhì)量，高校教師和中小學(xué)教師都必須擺正自己的位置，使雙方的合作真正建立在平等的基礎(chǔ)上，合作的最終目的是為了提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在US合作模式中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)中小學(xué)教師的主體地位，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的積極性和主動(dòng)性。以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心，讓中小學(xué)教師成為課題研究的主體。與此同時(shí)，大學(xué)教師在課題研究中扮演的應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。組織者主要是指大學(xué)教師要為中小學(xué)教師制定專業(yè)成長規(guī)劃；指導(dǎo)者主要是指在具體的專業(yè)提升過程中，針對(duì)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長；評(píng)價(jià)者是指大學(xué)教師要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長過程中的學(xué)習(xí)情況、研究情況作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題。唯有擺正各自的位置，才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長。
三、教師專業(yè)成長的US合作模式實(shí)現(xiàn)策略
1.充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性。在教師專業(yè)成長過程中，如何調(diào)動(dòng)中小學(xué)一線教師的積極性，是決定教師專業(yè)成長能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。必須做好以下幾方面的工作：首先，在活動(dòng)組織方面，要加深中小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，中小學(xué)校校長是教師群體的核心人物，校長的思想觀念會(huì)直接影響到教師的工作態(tài)度。因此，要調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，先要取得校長的支持。其次，在教師專業(yè)成長的活動(dòng)安排上，要充分了解中小學(xué)教師的發(fā)展需求，教師專業(yè)成長過程中的相關(guān)活動(dòng)，從主題選擇到內(nèi)容的安排上，都要建立在滿足一線教師工作需求的基礎(chǔ)上。再次，教師的專業(yè)成長，不僅是為了發(fā)表一篇論文或獲得一項(xiàng)研究課題，而在于提升教師的教育教學(xué)水平，提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，要保證教師專業(yè)成長的各項(xiàng)成果能夠惠及每一位一線教師，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
中小學(xué)教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)長期的過程，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度保障，使高校教師能真正融入到中小學(xué)校的工作中，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（來源：中國論文網(wǎng)）
聯(lián)系客服
