張娜
做班主任已經(jīng)十四個(gè)年頭，常常和同事交流心得：其實(shí)，有時(shí)讓我們最難忘記的，不是班里那些優(yōu)秀生，而恰恰是那些特需生。每到假期，心里某個(gè)柔軟的角落，總是縈繞著那一份淡淡的牽掛，讓我默默地祝福他…… 2012年9月1日，我像往常一樣迎來(lái)了一屆新生，初次見(jiàn)面的一個(gè)多小時(shí)，我慶幸這次運(yùn)氣很不錯(cuò)，碰上了一群很乖的孩子。然而在接下來(lái)的日子，與眾不同的他便進(jìn)入了我的視線，從此，“小可”這個(gè)名字成了我每日話語(yǔ)中的高頻詞。
小可是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，思想單純，非常喜歡表達(dá)自己的想法，對(duì)事物充滿了無(wú)限的遐想。但自理能力極差，在集體生活中不會(huì)與人交往。說(shuō)出的話都傷害了別人，自己還渾然不知。就是這一點(diǎn)，讓我成了小可典型事例的代言人。
那是一節(jié)外語(yǔ)課，課上學(xué)習(xí)了一首新歌。老師想讓孩子們展示一下，給我個(gè)驚喜。離下課還有兩分鐘，我習(xí)慣性地向教室走去，正巧在門口聽(tīng)到了外語(yǔ)老師與孩子們的對(duì)話。我便在外面等候，心里也有所準(zhǔn)備。鈴響了，我悄悄推門走進(jìn)教室。剛一進(jìn)門，孩子們很興奮，各個(gè)瞪著眼睛，相互微笑。其實(shí)我知道他們要干什么，就故意裝著一副全然不知的樣子站在前面。此時(shí)，我下意識(shí)地看向小可，想從他的狀態(tài)中了解一下這節(jié)課他的表現(xiàn)。頓時(shí)，我們目光交織在一起，只見(jiàn)他眼睛里放著光，正用手指著我，大聲喊：“張老師，你不是人！”說(shuō)完，他高興得拍手、跺腳，哈哈大笑。全班聽(tīng)了，都傻了。他卻沒(méi)有察覺(jué)這瞬間的變化。我一聽(tīng)，先是一愣，想想這話出自小可之口，再看他那興奮的狀態(tài)，肯定不是字面意思，莫非他覺(jué)得我不是人，是神！我沒(méi)有生氣反而笑了，小可見(jiàn)我笑了，笑得更開(kāi)心了。
我了解他，心直口快，想法單純；我了解他，表達(dá)很直接，從不想后果如何。但是，其他同學(xué)呢？如果這件事就這樣翻篇，下次他還用這樣的言語(yǔ)傷害他人怎么辦？連老師都不愛(ài)的孩子，別人會(huì)愛(ài)他嗎？面對(duì)學(xué)生對(duì)老師的不敬，老師都不理睬，以后其他學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)起來(lái)？一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)馬上浮現(xiàn)眼前，這一連串的疑惑告訴我，這件事現(xiàn)在就要解決。
心理學(xué)家說(shuō)，反抗性、攻擊性、競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性都是男孩渾然天成的本性，他們往往習(xí)慣用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。有時(shí)男孩在相當(dāng)愉悅的情況下也會(huì)如此，這也是受體內(nèi)雄性激素的影響。同時(shí)，這一時(shí)期的男孩根本沒(méi)有理性思維以及邏輯思維的能力，他們需要更多的耐心與關(guān)注，要與男孩保持良好的關(guān)系。作為教師應(yīng)該告訴他什么是更好的表達(dá)方式，相信男孩有能力去逐漸調(diào)整自己。一方面給予他適宜的宣泄方式；另一方面在以后的生活中教會(huì)男孩學(xué)會(huì)自律，讓他了解自己的行為受到生活中各種行為規(guī)范的約束，讓男孩樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、道德觀。
教育的本質(zhì)是愛(ài)，教育植根于愛(ài)。愛(ài)是寬容、是感化、是忍耐、是化解。為了打開(kāi)僵局，我依舊保持微笑。我對(duì)大家說(shuō)：“小可說(shuō)張老師不是人，是……”我看向小可：“神！”見(jiàn)正中他下懷，我接著說(shuō)：“他一定覺(jué)得張老師特神奇，怎么剛想給我驚喜，我就出現(xiàn)了?！毙】陕?tīng)了連連點(diǎn)頭，手舞足蹈：“對(duì)了，太神了！”我故作神秘地說(shuō)：“我就是有這么大的本事，不管你們?cè)诓辉谖已矍?，我都知道你們?cè)谧鍪裁?，想做什么?，F(xiàn)在你們是不是要給我唱歌??！”大家聽(tīng)了都笑了，還不約而同把目光投向小可。從他們天真的笑臉中，我知道他們相信我是如此神奇；從他們懵懂的眼神中，我知道他們覺(jué)得小可沒(méi)有傷害我，這原本刺耳的話好像變得有夸獎(jiǎng)的味道了。我告訴大家：“下次可不要這樣夸我了。”此時(shí)，我笑得更開(kāi)了，笑中除了有我這次小勝的喜悅，還有對(duì)我懂他的肯定。在歌聲中，我們結(jié)束了這次突發(fā)事件。
“澆樹(shù)要澆根，育人要育心?！庇脨?ài)的力量叩響小可的心靈之門，達(dá)到心與心的溝通，教育才有成效。為了教會(huì)小可正確的與人交往，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)表達(dá)，事后，我們進(jìn)行了單獨(dú)溝通。我問(wèn)他：“為什么說(shuō)老師不是人呢？”他回答：“外語(yǔ)老師剛說(shuō)到您，您就進(jìn)來(lái)了。這太神了！”我告訴他：“即便這樣，也不能這樣表達(dá)啊。'你不是人’是一句不文明的語(yǔ)言，會(huì)讓人產(chǎn)生不舒服的感受，我也如此。老師了解你，知道這不是你的本意，所以我包容了你。如果你這樣說(shuō)同學(xué)，別人就不愿意和你成為朋友了?！彼麛[著手說(shuō)：“對(duì)不起。以后我不這么說(shuō)了。”“對(duì)呀，己所不欲勿施于人！表達(dá)時(shí)要換位思考、言情一致，要學(xué)會(huì)控制自己，尤其是在上課。興奮時(shí)，用力攥攥拳。既表達(dá)了自己的情感，也顧及了他人的感受，一舉兩得。同時(shí)，有的想法可以藏在心里，有時(shí)神秘一點(diǎn)會(huì)更吸引人。今天老師維護(hù)了你在同學(xué)心中的形象，這是老師對(duì)你的愛(ài)，你知道怎樣正確表達(dá)對(duì)他人的愛(ài)嗎？”小可說(shuō)了一堆：尊重別人，不說(shuō)不文明的語(yǔ)言，按老師的要求做……我點(diǎn)點(diǎn)頭，為這個(gè)6歲的孩子能正視自己的缺點(diǎn)感到欣慰。我提出，讓他先從說(shuō)話顧及他人感受做起，這樣的愛(ài)，老師、同學(xué)、家人都能感受到。最終，我們拉鉤達(dá)成一致。
教育從來(lái)就不是一份急功近利的事業(yè)，也并非一朝一夕就能收到成效。教育的目的從來(lái)不是把學(xué)生變成一個(gè)完人，只是讓學(xué)生有自我發(fā)展的動(dòng)力。我與小可相處的一年中，他身上還有許多不完美：有時(shí)，地上還散落著各種用具，有時(shí)，手里還玩著用具沒(méi)專心聽(tīng)講，有時(shí)，還需要你一對(duì)一地才能完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)……但我和同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有放棄他，一直默默地陪伴著他成長(zhǎng)。不文明的語(yǔ)言再也沒(méi)有從他口中出現(xiàn)，他還學(xué)會(huì)了用正確的語(yǔ)言請(qǐng)別人幫助、表示感謝和致歉。有時(shí)，我也會(huì)因?yàn)樗哪ゲ鋰?yán)厲地批評(píng)他，但他每次都會(huì)說(shuō)：“我現(xiàn)在就做?！庇袝r(shí)，我也會(huì)因?yàn)樗徽f(shuō)不做狠心停止他的娛樂(lè)時(shí)間，但他從沒(méi)有說(shuō)過(guò)不，而是邊做邊說(shuō)：“我知道你是為我好，讓我寫完后再踏踏實(shí)實(shí)地玩?！泵棵柯?tīng)到小可這些話語(yǔ)，心底的氣和累便煙消云散；每每看到小可的笑臉，感謝緣分讓我遇上這樣的“活寶”；每每與老師們談?wù)撔】傻某砷L(zhǎng)，感謝命運(yùn)為我安排的鍛煉和提升愛(ài)的能力的機(jī)會(huì)……
李烈校長(zhǎng)讓我們走進(jìn)孩子。我想，如果再發(fā)生這樣的事，我會(huì)當(dāng)時(shí)與小可溝通，避免主觀判斷的錯(cuò)誤。事后，請(qǐng)他采訪周圍的同學(xué)、家人聽(tīng)到這句話的感受，再詢問(wèn)同學(xué)、家人，應(yīng)該怎樣正確表達(dá)。讓小可真正從情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì)言情一致的表達(dá)方法，掌握交往技能。并從中指導(dǎo)小可的家人學(xué)會(huì)教育的技巧，家校合一，從而達(dá)到教育效應(yīng)的最大化。
對(duì)于特需生，改變他，讓他們健康發(fā)展是每一位教育者的愿景。我們要像傳授學(xué)習(xí)方法一樣，教給他們表達(dá)情緒和感受的方式，與人交往的方法；要像培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力一樣，指導(dǎo)他們的交往行為，訓(xùn)練他們做事的程序。凡事預(yù)則立，如果這些特需生能在我們的教育下，行為前了解到“后果”，那么這就是他自律的開(kāi)始，也是我們的欣慰之處。
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