面對(duì)功成名就的優(yōu)秀骨干教師進(jìn)取止步和發(fā)展艱難，人們稱之為“高原現(xiàn)象”。而筆者以為，此現(xiàn)象只不過是教師發(fā)展的自我“結(jié)殼”，并非不可逆轉(zhuǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的“結(jié)殼”，在于教師職業(yè)熱情降溫、精神退卻、內(nèi)力衰減和管理層面的激勵(lì)缺失、推力不足，最終導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的登高缺氧。面臨傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，如何撬開制約骨干教師持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)硬外殼，使其不至于在時(shí)代洪流的淘洗中逐漸變?yōu)槁湮檎?、平庸者?/span>
一、內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“三變”
骨干教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力不足，在于職業(yè)境界不高。面對(duì)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)，滿足于習(xí)以為常的職業(yè)生活方式，駕輕就熟的職業(yè)技能，一成不變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在現(xiàn)狀的維持中逐漸落后于時(shí)代的步伐，并因不再據(jù)有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生心理落差和職業(yè)倦怠感。預(yù)防專業(yè)落伍、消減職業(yè)倦怠，首先應(yīng)內(nèi)生動(dòng)力、自強(qiáng)功力，這是骨干教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇。內(nèi)生動(dòng)力需要有對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的敏感，即較強(qiáng)的責(zé)任壓力感，面對(duì)改革的不適應(yīng)感，自我作為的不滿足感。有敏感才會(huì)有刺激。這“三感”交織，產(chǎn)生揮之不去的本領(lǐng)恐慌。這種恐慌是寶貴的草根式動(dòng)力資源，它有助于自審現(xiàn)實(shí)要求與自身作為的落差，建立起職業(yè)進(jìn)取的標(biāo)高，形成“我應(yīng)該這樣做”、“我必須這樣做”的精神訴求，并在“落差”的最低點(diǎn)奮起超越。有了奮起超越的內(nèi)生動(dòng)力，還需通過“三變”獲取進(jìn)取的資本。
第一，變教師角色。優(yōu)秀的教師始終將學(xué)生的發(fā)展放在首位。但有的骨干教師“首位”意識(shí)不強(qiáng)，在功成名就之后有時(shí)低不下頭彎不下腰，與學(xué)生的關(guān)系師生味有余而學(xué)友味不足，因此難以在生本課堂的構(gòu)建上進(jìn)一步探索。骨干教師要保持“骨干”優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步調(diào)整角色，變“教”為“導(dǎo)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課堂的引導(dǎo)者及活動(dòng)的參與者，積極構(gòu)建和諧、民主、平等、高效和充滿生命活力的課堂。
第二，變課程觀念。在新課程背景下，課程內(nèi)涵不再僅僅是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和以教材為載體的“文本課程”，還內(nèi)含“教師即課程”、“學(xué)生即課程”、“生活即課程”和“體驗(yàn)課程”。課程內(nèi)涵的拓展與外延，要求教師樹立“大課程”觀，站在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和全面發(fā)展的高度，按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性地實(shí)施課程。有了“大氣”的課程觀，就能處理好課程、教材、課堂、課外、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)改革才能做到高定位、低落腳、優(yōu)實(shí)踐。
第三，變教學(xué)方法。新課程理念強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這需要骨干教師超越固有經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其是在彰顯學(xué)科核心價(jià)值的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建讓每一位學(xué)生都能發(fā)展自己，體驗(yàn)成功的生本課堂。要做到這點(diǎn)，需要骨干教師智慧地傳承經(jīng)驗(yàn)，大膽地探索創(chuàng)造，以新思考、新招數(shù)、新成就和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格樹立骨干教師新形象。
二、互生合力，做好“三者”
骨干教師置身于教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展平臺(tái)，在群體合力的共生效應(yīng)下，既能帶動(dòng)其他教師發(fā)展，又有助于骨干教師自身專業(yè)智慧的提升。因此，建議骨干教師在團(tuán)隊(duì)中做好“三者”。
第一，做好學(xué)習(xí)者。優(yōu)秀骨干教師無論是在職業(yè)精神、專業(yè)水平等方面都高出其他教師一籌，通常情況下扮演“被學(xué)習(xí)”的角色。這種長(zhǎng)期的“被學(xué)習(xí)”角色使骨干教師的專業(yè)智慧產(chǎn)生入不敷出的情況，后來者居上的現(xiàn)象比比皆是。這固然是好事，但變此消彼長(zhǎng)為共生共長(zhǎng)豈不更好？因此，作為優(yōu)秀骨干教師，要始終保持一種“三人行，必有我?guī)熝伞钡牧己眯膽B(tài)，以平常心欣賞，以進(jìn)取心吸納同行的不同長(zhǎng)處，將他人的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自身的長(zhǎng)處，使自己的發(fā)展始終領(lǐng)先。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，那些永遠(yuǎn)將自己當(dāng)“新手”，如同海綿一樣吸收新信息的優(yōu)秀骨干教師，他們到退休時(shí)都能保持專業(yè)思想和專業(yè)能力的領(lǐng)先地位，被人稱為教育教學(xué)的“好手”。
第二，做好引領(lǐng)者。骨干教師引領(lǐng)的方式和途徑有很多，這里談?wù)剛湔n、上課、評(píng)課等日常性的“三課”引領(lǐng)。
備好課，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。骨干教師不僅要精心備好課，還需要帶領(lǐng)同行備好課。例如，帶領(lǐng)組內(nèi)教師依據(jù)課標(biāo)和教材的培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，確立訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從實(shí)踐層面研究切實(shí)可行的課堂策略，以教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提高教學(xué)效率。
上好課，是骨干教師的重要標(biāo)志。作為骨干教師，理當(dāng)做課堂改革的先鋒，在課堂充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)發(fā)展為主旨，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。
評(píng)好課，是骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的最好方式。評(píng)課是對(duì)教師職業(yè)狀態(tài)，職業(yè)績(jī)效的深度關(guān)注，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的最好點(diǎn)撥。骨干教師通過課堂觀察，理念結(jié)合實(shí)踐，形成對(duì)課堂的價(jià)值判斷，并表達(dá)觀點(diǎn)，點(diǎn)亮優(yōu)勢(shì)，指點(diǎn)迷津，使上課和觀課者充分受益，同時(shí)也提升了骨干教師的理性認(rèn)識(shí)和專業(yè)眼光。當(dāng)前，專家評(píng)課，教研員評(píng)課較多，骨干教師評(píng)課機(jī)會(huì)較少，這需要骨干教師主動(dòng)介入并提供給他們更多的機(jī)會(huì)。
第三，做好援助者?！皞?、幫、帶”是骨干教師援助同行，發(fā)揮作用的基本途徑。但因?yàn)楣芾?、援助?duì)象和骨干教師自身的因素，難以做到“傳、幫、帶”的形神兼?zhèn)?。有的缺乏自主?dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，被動(dòng)地接受“帶徒弟”的任務(wù)，更沒有視其為提升自己專業(yè)水平的途徑。因此援助措施不力、方法不當(dāng)，甚至存在著在經(jīng)驗(yàn)“留一手”，幫助“在口頭”的情況。如果骨干教師能明確“幫、學(xué)相長(zhǎng)”的道理，就能在優(yōu)化幫助行為，提升幫助實(shí)效中發(fā)展自己。現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)師徒進(jìn)行“捆綁”式評(píng)價(jià)，以及各地推行名師工作室，這對(duì)骨干教師的作用發(fā)揮與專業(yè)精進(jìn)起到了良好的促進(jìn)作用。
三、增強(qiáng)推力，過好“三關(guān)”
作為教育管理部門和學(xué)校管理者，有必要通過扎實(shí)骨干教師培養(yǎng)和管理，以足夠的推力促進(jìn)其“過好三關(guān)”，度過專業(yè)發(fā)展的“沉睡期”。
第一，加強(qiáng)后續(xù)培養(yǎng)，促進(jìn)過好“本領(lǐng)增強(qiáng)關(guān)”。通常，因短期功利性目的使然，學(xué)校將培養(yǎng)重點(diǎn)投放到有希望在教學(xué)競(jìng)賽中拿獎(jiǎng)，為學(xué)校爭(zhēng)光的年輕教師身上，而對(duì)已經(jīng)獲得各種榮譽(yù)的骨干教師缺乏持續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)，至使他們有一種邊緣感，進(jìn)取熱情減弱，后勁不足。因此，需要針對(duì)骨干教師的發(fā)展需求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。例如通過依托縣、地、省和國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)平臺(tái)，建立校本骨干教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。尤其是通過加強(qiáng)骨干教師的實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)，例如讓他們通過小課題研究或承擔(dān)學(xué)校和區(qū)域課題的主研工作，或讓他們主持和完成學(xué)校項(xiàng)目工作，以提升綜合能力和專業(yè)能力。還可創(chuàng)造條件，讓他們與本地或外地名師結(jié)隊(duì)子，在名師的幫助下向研究型、專家型教師目標(biāo)邁進(jìn)。
第二，優(yōu)化管理制度，促進(jìn)過好“自我超越關(guān)”。創(chuàng)生規(guī)范要求和自主需求相結(jié)合的教師管理制度，促進(jìn)骨干教師克服“小富即安”的保守意識(shí)，讓他們感到壓力，看到希望，樹立“再上新臺(tái)階，再創(chuàng)新業(yè)績(jī)”的進(jìn)取意識(shí)。比如制定并實(shí)施《優(yōu)秀骨干教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，建立《優(yōu)秀骨干教師教育教學(xué)研究制度》、《名師工作室制度》、《后備干部培養(yǎng)制度》，幫助制定并督促落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人規(guī)劃，以此強(qiáng)化骨干教師的目標(biāo)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，使不知路在何方的骨干教師停不下來，有路可走，并不斷超越自我。
第三，搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)過好“職業(yè)解困關(guān)”。骨干教師除了教學(xué)工作，還承擔(dān)著備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或行政管理等工作?？此扑麄?cè)谄綍r(shí)風(fēng)風(fēng)火火，但結(jié)束后身心疲憊，久而久之，職業(yè)困倦感嚴(yán)重，甚至期盼早日退休歇息。如何幫助他們過好職業(yè)解困關(guān)，使他們一如既往地保持旺盛工作的精力和熱情？這需要學(xué)校管理者為他們的激情燃燒加油添薪，比如除了制度性的激勵(lì)，還需創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，為他們搭建展示平臺(tái)，諸如提供做專題講座、上公開課、論文發(fā)表和參加各類競(jìng)賽等機(jī)會(huì)，使他們不時(shí)在各種場(chǎng)合精彩亮相，在同行的認(rèn)可與欣賞中獲得“累，但快樂著”的愉悅體驗(yàn)，從而擺脫職業(yè)困倦，告別專業(yè)進(jìn)取“封頂”和專業(yè)發(fā)展“結(jié)殼”。
（來源：中國(guó)論文網(wǎng)）
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