新課程實(shí)施以來(lái)，為促成教師在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展，各級(jí)各類教育教學(xué)部門(mén)投入大量精力，積極開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、觀摩課、研究課等一系列教研活動(dòng)，使一線教師在專業(yè)發(fā)展上受益匪淺。此類活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，教育、教學(xué)新理念的種子不斷播撒入教師的心田，可謂是新課改以來(lái)的及時(shí)雨，但其勢(shì)如破竹的風(fēng)尚并不能完全解釋前沿教師在常態(tài)課上所遇到的這樣或那樣的問(wèn)題。教師工作的性質(zhì)具有長(zhǎng)期性、創(chuàng)造性，僅憑聽(tīng)?zhēng)坠?jié)公開(kāi)課、研磨課等是無(wú)法讓教師即學(xué)即用、安枕無(wú)憂的，也是無(wú)法體現(xiàn)教師工作價(jià)值和質(zhì)量的。在許多公開(kāi)課難以轉(zhuǎn)移到常態(tài)課操作時(shí)，大家的聚焦點(diǎn)又開(kāi)始有所轉(zhuǎn)移?！瓣P(guān)注常態(tài)課”逐漸被教師們所認(rèn)同。這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教學(xué)觀念的進(jìn)步，這也正說(shuō)明了教育者的高瞻遠(yuǎn)矚。
如果說(shuō)公開(kāi)課、研磨課等是新課改下教師專業(yè)發(fā)展的及時(shí)雨，那么，煉磨常態(tài)課就是新課改下教師專業(yè)發(fā)展的一片沃土。教育所依附的對(duì)象是學(xué)生，關(guān)注常態(tài)課便是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。只有課堂“常態(tài)化”，以“常課為本”才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)觀念。
常態(tài)課指那種保持穩(wěn)定狀態(tài)的平常課，即教師獨(dú)立上而沒(méi)有聽(tīng)課者的平時(shí)課。常態(tài)課是完全按照?qǐng)?zhí)教者的意圖設(shè)計(jì)的，借助必要的教學(xué)媒介，靈活自如地實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程。
常態(tài)課與公開(kāi)課在執(zhí)教者心目中最大的區(qū)別在于：常態(tài)課比較自由，不在乎細(xì)枝末節(jié)，不追求課堂的完美，不必刻意精雕細(xì)琢，只需按驥素圖，保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。因此，我們難以用審美的角度去追逐完美，只以自我評(píng)價(jià)、自我反思為本。
若教師以公開(kāi)課的精力去備常態(tài)課，教師是難以承受的，難免出現(xiàn)一系列的問(wèn)題：
1、隨性、自由主義。許多常態(tài)課都屬于自由型，即不按照教案上課。迫于學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)檢查，備上一份、臨場(chǎng)發(fā)揮一份。憑著自己的感覺(jué)走過(guò)場(chǎng)，上到哪，想到哪。使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，課堂隨意性大。
2、拖沓、粗枝大葉。情況稍好些，預(yù)設(shè)了粗略步驟，但是如何做到前后照應(yīng)，環(huán)節(jié)、步驟自然過(guò)渡等，卻沒(méi)有精打細(xì)算。致使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出銜接不良的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，孩子們不知老師要講什么，討論、思考等缺乏明確具體的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上老師的拍子。
3、機(jī)械、做一天和尚敲一天鐘。在常態(tài)課上，學(xué)生未卜先知，知道老師一貫的做法，每一堂課都重復(fù)著以前的戲，調(diào)子一樣，節(jié)拍也無(wú)變化，久而久之，學(xué)生不僅覺(jué)得乏味，甚至?xí)楸?，?duì)知識(shí)沒(méi)有興趣。
這樣的常態(tài)課勢(shì)必抹殺學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。造就“師云亦云”的狀況，讓孩子失去個(gè)性的健康發(fā)展，更喪失主動(dòng)積極思索問(wèn)題的能力。若孩子得不到發(fā)展，又哪來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展?
想要摒除這種懈怠的教學(xué)方式，使常態(tài)課真正成為教師專業(yè)發(fā)展的利器。我們要從以下幾方面改善：
1、以生為本，做足準(zhǔn)備。心中裝有學(xué)生，是不能泯滅的師德之一。對(duì)學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，心里懷揣著從孩子們身上所看到的未來(lái)的希望之光，致力于將他們培養(yǎng)成為獨(dú)立的具有鮮活個(gè)性的個(gè)體，用發(fā)展的眼光去看待他們，心存善意。這樣，在我們備課時(shí)，就能自覺(jué)地思考得更多、更深、更遠(yuǎn)……放到備課里，也就是備上學(xué)生。實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)作準(zhǔn)備。
2、開(kāi)渠引水，澆自己的園子。公開(kāi)課有許多值得借鑒的辦法，引用公開(kāi)課的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)常態(tài)課的不足。不僅如此，還要開(kāi)渠引同伴之水，借鑒各具特色的教學(xué)方式、方法。在同伴經(jīng)驗(yàn)、名師著作的引領(lǐng)下，把握每節(jié)常態(tài)課的機(jī)會(huì)，視其為自己磨礪的戰(zhàn)場(chǎng)、成長(zhǎng)的舞臺(tái)。好好演繹、深刻反思，獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)出符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，總結(jié)出可操作性強(qiáng)的類型多樣的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所；學(xué)習(xí)藝術(shù)揭題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念與探究心理；學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞課題，讓課堂的組織教學(xué)更為嚴(yán)密；學(xué)習(xí)教態(tài)上如何春風(fēng)滿面，充滿激情，使常態(tài)課的學(xué)生精神也能煥發(fā)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞；學(xué)習(xí)如何運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，避免枯燥乏味、無(wú)波無(wú)瀾的課堂；學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)語(yǔ)言，為常態(tài)課注入語(yǔ)言的靈氣……
3、將教學(xué)常規(guī)做到家。在公開(kāi)課上，在回答老師的提問(wèn)時(shí)，舉手的孩子比比皆是，這與他們老師在常態(tài)課上嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練密切相關(guān)。眾所周知：如若教學(xué)常規(guī)沒(méi)有把好關(guān)，教學(xué)質(zhì)量將事倍功半。因此，在常態(tài)課上，讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)、說(shuō)話、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等習(xí)慣非常重要，這項(xiàng)工作是公開(kāi)課上無(wú)法馬上練就的。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”這是學(xué)生學(xué)習(xí)保質(zhì)保量必不可少的重要一環(huán)。
在新課程的推進(jìn)中，公開(kāi)課要“常態(tài)化”，常態(tài)課要“公開(kāi)化”，只有推開(kāi)課堂那扇沉重的門(mén)，引進(jìn)有效支持常態(tài)教學(xué)的校本研修策略，讓學(xué)校管理者更多地走進(jìn)課堂，以“不具威脅的方式”觀察兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，讓更多的教師參與周邊的課堂教學(xué)，以切磋、互助的方式，研討同行教學(xué)的有效性，反思自我行為的實(shí)效性。這樣，我們的常態(tài)教學(xué)才能走出“深閨”，走向?qū)I(yè)引領(lǐng)、同伴互助的“陽(yáng)光地帶”!當(dāng)課堂的門(mén)被推開(kāi)后，我們呼吸到的不僅是新鮮空氣，更重要的是改善了行走方式，自覺(jué)生成出更加適合兒童成長(zhǎng)的教學(xué)方式!
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