陳大偉
我主張，要把“以人為本”寫在觀課議課的旗幟上。觀課議課中的人，是參與觀課議課的自己、同事和其他教師，也是參與教師要直接面對和接觸的學(xué)生。觀課議課關(guān)注人的幸福，既要關(guān)注參與者當下的參與狀態(tài)與質(zhì)量，又要關(guān)注參與者的發(fā)展質(zhì)量。
觀課議課以教師為本，就是要站在教師的立場，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，重視教師的經(jīng)驗，關(guān)心教師的處境，發(fā)揮教師的主體作用，促進教師的發(fā)展，滿足教師積極合理的變革需求。觀課議課關(guān)懷學(xué)生，就是要關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的感受與體驗，追求和實現(xiàn)學(xué)生在觀課議課活動中的更好發(fā)展。
不把學(xué)生當成教研的手段
觀察現(xiàn)有的教研活動，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在臺上，活動主持人開始向現(xiàn)場的教師介紹參與活動的來賓、活動議程，活動目的意義等。觀察此時的學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)有的無所事事，有的在做著配合教研的準備。
這是一種普遍現(xiàn)象。但大家都在這樣做，并不意味著這樣做就是合理的。《論語·衛(wèi)靈公》記述了這樣一件事。子貢向孔子請教：“有沒有這樣一句話，可以用作一輩子的行動指南？”孔子回答：“那應(yīng)該是寬恕吧，就是自己不想做的事切勿強加給別人?！边@里有換位思考的問題。換位思考一下：如果你是學(xué)生，會不會有“我們只是教研的工具”“我們是來配合教研”的感受？你愿意被這樣對待嗎？
學(xué)生的發(fā)展和進步是觀課議課等教研活動的最終目的。我們要回歸教育初心，教研活動不能忘了為學(xué)生的根本目的，不能忘了尊重學(xué)生的教育倫理要求。因此，觀課議課主張學(xué)生上場之前，主辦者應(yīng)該完成上述介紹和組織。學(xué)生上場后，直接進入教學(xué)，使學(xué)生體會到他們才是主角，他們是教研活動的目的，教學(xué)為他們而存在。
引導(dǎo)學(xué)生求真
日常教研活動中，有教師會要求學(xué)生在公開課上“掩飾”（不要出現(xiàn)平常教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)行為）或者“粉飾”（特意作出某些正確與好看的行為）；更有甚者，有的教師會在同一個班反復(fù)試講，反復(fù)演練。這樣的教學(xué)成了演戲，學(xué)生成了演員，教學(xué)完全喪失了求真的應(yīng)然追求。
教育求真，任重道遠，但有所關(guān)注，有所努力，持之以恒，總能有所改變?；谂囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)做真人”的價值追求，觀課議課致力于培養(yǎng)授課教師“求真是教育的價值追求”“問題是我們的朋友”“公開課主要不是展示，而是自我發(fā)展的平臺”等意識，確立以發(fā)展為目的而不是以展示為目的的獻課取向，對教學(xué)中的問題保持開放和接納，示學(xué)生以真面目、真性情。同時，觀課議課主張議課而不是評課，議課者要關(guān)注參與學(xué)生是否表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的真實參與和真情實感，是否促進和實現(xiàn)了學(xué)生的真實發(fā)展，而不是追求師生配合的精彩表演，努力降低上公開課的厲害關(guān)系，盡量避免上課教師為迎合觀課教師的口味而丟失本真。
給學(xué)生以示范
這是一位教師的觀課手記：
寫完最后一句，我合上觀課筆記，起身走出五（2）班教室。
“老師?！蔽艺咀∧_，扭頭看見幾個女生站在身后，“老師，請您轉(zhuǎn)告聽課老師們，請她們尊重我們的楊老師，尊重我們的課堂”。
“怎么了？”我很是迷惑。
“聽課時，他們一直在說話……”
卞之琳在《斷章》中寫：“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你?！蹦阍诮淌依镉^察課，學(xué)生在教室里觀察你。觀察到觀課教師不尊重授課教師、不尊重上課學(xué)生、不尊重課堂教學(xué)、不尊重自己專業(yè)身份的行為后，學(xué)生不僅會輕視老師，也會使他們對課堂失去敬畏。
要培養(yǎng)學(xué)生敬畏課堂、尊重老師，并潛心學(xué)習(xí)和發(fā)展，觀課教師就要對課堂有莊重、敬畏的表現(xiàn)。我建議：一定要提前進教室（3分鐘以上）；沒有特別原因，走進教室后，就完整地觀察完一節(jié)課堂，不要做三五分鐘的走馬觀花；在課堂上要關(guān)閉通信設(shè)施，杜絕旁若無人地接聽電話；不做與本堂教學(xué)無關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要與其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學(xué)活動進行討論和評價。
關(guān)懷和幫助學(xué)生
觀課議課致力于推進“以教師為中心的教”向“以學(xué)生為中心的學(xué)”的教學(xué)方式變革。其主要策略是：觀課時，把關(guān)注重點要從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教、發(fā)現(xiàn)應(yīng)該如何教，這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教；議課時，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的故事和現(xiàn)象、過程和效果作為課堂教學(xué)研究的依據(jù)，這是以學(xué)討論教；通過觀課議課，促進執(zhí)教者理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，從而更好地因?qū)W施教，因材施教。
一、到學(xué)生身邊去
以學(xué)考察教需要觀課者到學(xué)生身邊去，近距離觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就需要我們調(diào)整現(xiàn)在習(xí)慣坐在教室后面的位置。如何選擇觀課位置呢？有這樣兩個建議：
一是要根據(jù)觀課目的和需要選擇位置。我曾經(jīng)觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課，開始準備選擇的位置是后兩排學(xué)生之間的過道。走進教室，我征求上課教師意見：“您希望我在這節(jié)課觀察和討論什么問題？”上課教師說：“希望您能觀察一下，這節(jié)課有多少學(xué)生在積極思考？”我一聽這個要求，馬上把凳子移到前面的進門口，并且面朝學(xué)生而坐。又如，要悄悄觀察某一位特殊學(xué)生，就需要選擇既能觀察這位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又不被學(xué)生注意到你在觀察他的位置。如果沒有這些特殊的目的，觀課教師就盡可能選擇可以觀察更多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的位置，以避免視角的狹隘、觀察點的單一。
二是所處的位置要盡可能不影響教師的教學(xué)。觀課者不能喧賓奪主成了課堂上的主角，在沒有特定觀察目標的情況下，我們通常坐在教室中間過道后兩排座位之間。一方面，這樣的位置不會讓過多的學(xué)生把目光放在你身上；另一方面，這樣的位置不會對課堂上師生的走動造成障礙，影響正常教學(xué)。當然，選擇中間過道，兩邊都有學(xué)生，稍稍轉(zhuǎn)身就可以就近觀察8個學(xué)生，略略起身就可以看到十多個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以獲得比較大的觀察面。
有教師擔心觀課坐到學(xué)生身邊會影響授課教師上課。為了避免這樣的不利影響，在授課教師講課時，觀課教師最好靜靜觀察，你的起身、走動都可能會對授課教師和學(xué)生形成干擾。除此之外，我體會的影響是：過去上公開課（或者競賽課）的教師已經(jīng)習(xí)慣了聽課教師（或者評委）盯著自己看，聽課教師（或者評委）看著他們，使他們越來越精神，越來越不顧學(xué)生。當他們注意到聽課教師（或者評委）只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，他們也開始放下自我表演，將精力放在學(xué)生身上了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，常常是學(xué)習(xí)相對困難或者相對調(diào)皮的學(xué)生的位置，聽課教師（或者評委）坐在這里，可以將上課教師的視點吸引過來，讓上課教師關(guān)注這些比較弱勢的群體。如果說對教師的教學(xué)有影響，我認為這是一種積極影響。
二、與學(xué)生建立信任接納關(guān)系
觀課教師提前進教室，選擇一個位置坐下時，最好征求一下學(xué)生的意見：“我可以坐在這里嗎？”這是對學(xué)生的尊重。征求學(xué)生意見，就是為了避免學(xué)生產(chǎn)生空間被侵犯、隱私被窺探的感覺。一般情況下，學(xué)生會說“可以”，這時就可以心安理得地坐在學(xué)生身邊。當然也有例外，曾經(jīng)有兩次學(xué)生的回答是“不行”，我只好另選位置。有教師會問，如果沒有學(xué)生愿意你坐在他身邊，怎么辦？我想，那就把自己“打回原形”，坐在教室后面去。課堂上，學(xué)生是最重要的。學(xué)生的當下利益優(yōu)先，這是重要的教研原則。
坐下以后，教師要主動向?qū)W生傳遞關(guān)愛和信任。比如，可以簡單介紹自己，詢問一些生活方面的情況。在彼此熟悉以后，可以提出這樣的問題：“我可以看一看你的書嗎”“我可以看一看你的作業(yè)嗎”？翻教材、翻作業(yè)本可以在短時間里理解教學(xué)的前后關(guān)聯(lián)，思考合理的教學(xué)內(nèi)容和難點；也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)能力，同時還要找出書本上、作業(yè)中值得鼓勵和肯定的優(yōu)點，給學(xué)生鼓勵和贊揚，使他們信任你。對于學(xué)生的問題，要給予寬容性理解。曾經(jīng)觀察一節(jié)初中數(shù)學(xué)的試卷講評課，我向身邊學(xué)生提出要求：“我能不能看看你的試卷？”這位學(xué)生不好意思：“這次沒有考好，只有45分?！蔽彝樾缘卦儐枺骸笆遣皇穷}目太難？”有了這樣的溝通，學(xué)生就可以心情放松，愿意把他在學(xué)習(xí)中真實的一面讓你觀察，也愿意回答你在觀課過程中提出的一些問題了。
三、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者
觀課議課主張，課堂教學(xué)的觀察和研究要從評判走向建設(shè)，觀課教師不只是課堂教學(xué)的觀察者、研究者，同時也是上課教師的助教：觀課的任務(wù)不是收集信息證明有幾方面優(yōu)點，有哪些不足，而是讓學(xué)生學(xué)得更好、更好地學(xué)習(xí)。要促進學(xué)生學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、協(xié)助上課教師實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了分心，觀課教師要暗示和提醒學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)活動上；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，觀課教師要參與分析、討論，給予指點；如果學(xué)生的小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動遇到了障礙或者學(xué)習(xí)效率低下，觀課教師可以參與、組織和一起討論……
在觀課中有了這樣的學(xué)生關(guān)懷，學(xué)生就會回報老師以歡喜。曾經(jīng)觀察一節(jié)“確定位置”的小學(xué)數(shù)學(xué)課，上課之初，我試圖觀察學(xué)生完成練習(xí)的情況，身邊的學(xué)生用手捂住本子不讓看。課堂上，我與他共同學(xué)習(xí)、一起討論，課到后半堂，老師要求用坐標的方法標注教室里最好的朋友，這位學(xué)生的坐標位置是我所在的位置。
關(guān)懷學(xué)生的一種理想境界，就是讓觀課教師能成為身邊學(xué)生的“最好的朋友”。
不增加學(xué)生參與負擔
學(xué)生參與的活動一定要控制時間，單節(jié)課要杜絕拖堂，時間一到盡快結(jié)課；連堂課中間一定要有休息。要觀察學(xué)生在課堂上的身體表現(xiàn)，對于身體不適的學(xué)生給予及時關(guān)懷，鼓勵學(xué)生表達自己需要休息、需要特別照顧的需求，根據(jù)情況滿足他們休息和放松的需求。
追求以學(xué)論教，教師可以在下課對學(xué)生需要掌握的知識、技能進行一個短時測驗，也可以問問學(xué)生學(xué)習(xí)中的收獲、困難，了解他們的學(xué)習(xí)需求。但不必組織學(xué)生參與議課活動。參與這樣的議課活動，一是可能占用他們的時間，學(xué)生一節(jié)課已經(jīng)坐了那么久，要盡早解放他們，給他們以自由；二是當著老師的面，他們可能也不好說什么，老師講的他們也未必感興趣。
（作者系成都大學(xué)師范學(xué)院教授）
（中國教師報）
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