在職培訓(xùn)作為一種機(jī)制，已經(jīng)為廣大中小學(xué)教師所接受，對(duì)其必然性和必要性的理解，無(wú)數(shù)的專家學(xué)者都從不同的角度加以論述，這里不作贅述。本文要討論的是現(xiàn)階段教師在職培訓(xùn)普遍存在的“大鍋飯”現(xiàn)象，具體地說(shuō)，就是教師不分科目、不分年限、不分層次，統(tǒng)統(tǒng)地聚到一起培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況。培訓(xùn)的內(nèi)容若是高深，則有些教師感到茫然，若是淺顯，則有些教師感到索然。進(jìn)修學(xué)校作為教師重要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正是要解決這種“眾口難調(diào)調(diào)眾口”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、教師需要什么樣的培訓(xùn)
教師培訓(xùn)的方式多種多樣，諸如研究生課程進(jìn)修、教育碩士學(xué)位進(jìn)修、骨干教師進(jìn)修、名師工程、校際交流等，雖然能夠在一定程度上滿足了不同的目的與需要，但相比之下，以進(jìn)修學(xué)校為基地的培訓(xùn)，更具有現(xiàn)實(shí)可能性與潛在的發(fā)展遠(yuǎn)景。一所優(yōu)秀的進(jìn)修學(xué)校，應(yīng)該成為教師成才的沃土，名師成長(zhǎng)的搖籃。
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作前5年的教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；工作5~10年的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成風(fēng)格；工作15年以上的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。關(guān)于教師培訓(xùn)方式，多數(shù)教師認(rèn)為最有效的方式是短期脫產(chǎn)培訓(xùn)、專題研究，其次是與老教師結(jié)對(duì)子。
我們的培訓(xùn)也應(yīng)與教師自身的發(fā)展需求相適應(yīng)，并在一般規(guī)律把握的基礎(chǔ)上提高標(biāo)準(zhǔn)，在求穩(wěn)的基礎(chǔ)上求快，適當(dāng)?shù)亟o突出的教師“吃小灶”，適當(dāng)給個(gè)別后進(jìn)的教師“吃補(bǔ)藥”，其目的是提高全區(qū)的整體教育水平，為每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。
二、如何對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)
筆者認(rèn)為，可以按照教師成長(zhǎng)階段的劃分，把教師分為四個(gè)大類來(lái)分別加以培訓(xùn)。
第一類，知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變階段的培訓(xùn)
這種培訓(xùn)主要針對(duì)剛剛走上教育崗位的教師。就現(xiàn)在而言，走上教師崗位的人員基本上都是專業(yè)師范院校畢業(yè)的學(xué)生，這些教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和文化水平都是夠用的。因此，這一階段的重點(diǎn)在于如何把教師自身的知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，需要進(jìn)行教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)。我想，我們大家對(duì)于“茶壺煮餃子”型的教師應(yīng)該并不陌生，這就說(shuō)明這樣的教師大有人在，他們不是不懂、不會(huì)，僅僅是缺乏教學(xué)的技巧，因此就會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”，課堂上下死氣沉沉的局面。針對(duì)這樣的教師要進(jìn)行授課方法、方式、亮點(diǎn)的培訓(xùn)。公開課，是提高教師授課技巧的有效途徑，我們可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)科教師做示范，展示其授課的技巧和風(fēng)格；另一方面，還要讓更多的年輕教師走上公開課的講臺(tái)，讓我們的教研員具體問(wèn)題具體分析，發(fā)揚(yáng)其自身的優(yōu)點(diǎn)，逐個(gè)、逐步地解決其存在的短板，力爭(zhēng)讓每一個(gè)新任教師在短時(shí)間內(nèi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，鼓勵(lì)教師求新求變。
第二類，實(shí)踐向經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變階段的培訓(xùn)
經(jīng)過(guò)5~15年一線教學(xué)工作的教師，基本上已經(jīng)帶過(guò)學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程已不陌生，有些教師甚至開始感覺(jué)“駕輕就熟”。這一階段的教師可能會(huì)出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的懶散心態(tài)。如不編寫教案，不進(jìn)行認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，忽視教學(xué)反思等一系列現(xiàn)象。事實(shí)上，這些教師的知識(shí)水平和實(shí)踐理論仍有巨大的提升空間。因此，“走出去”是讓這些教師不斷進(jìn)行自我完善的有效手段。一定要讓我們教師明白“人外有人天外有天”的道理，通過(guò)與發(fā)達(dá)地區(qū)甚至發(fā)達(dá)國(guó)家的教師交流，擴(kuò)大教師的眼界，讓教師不斷接觸教育的前沿領(lǐng)域，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的各種經(jīng)驗(yàn)，以求自身的進(jìn)步。重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)這些教師進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，國(guó)外同類型教育模式的參考等培訓(xùn)，激勵(lì)教師不做“拉磨驢”、不做“井底蛙”，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。
第三類，教學(xué)向科研轉(zhuǎn)變階段的培訓(xùn)
通過(guò)前兩個(gè)階段的積累，優(yōu)秀的教師已經(jīng)基本具備了科研的知識(shí)儲(chǔ)備和理論經(jīng)驗(yàn)。隨著教師年齡的增長(zhǎng)，思維模式漸漸固定，教育理論和教育方法也開始自成體系，這一階段的教師可能會(huì)出現(xiàn)固執(zhí)己見(jiàn)、難于接受新事物的情況。教科研培訓(xùn)是這一階段教師的重點(diǎn)培訓(xùn)方式，培訓(xùn)重點(diǎn)放在高精尖的科學(xué)研究上，重點(diǎn)挖掘知識(shí)背后的人文思想、普識(shí)理論等；應(yīng)進(jìn)行推陳出新、理論歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育核心等方面的培訓(xùn)，優(yōu)中選優(yōu)，真正將教育的精髓挖掘出來(lái)；鼓勵(lì)老教師帶新教師，建立“傳、幫、帶”的校本輔導(dǎo)模式，將自己好的經(jīng)驗(yàn)和做法形成一套體系，與教育系統(tǒng)的方方面面共享，進(jìn)而造福整個(gè)教育界。此外，可以考慮推行教育的“反哺”模式，多多創(chuàng)造平臺(tái)，讓年輕教師和老教師進(jìn)行深層次的溝通交流，各取所需，采長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。
以上三個(gè)階段屬于教師發(fā)展的必經(jīng)階段，下面我要談的第四個(gè)階段，是頗有爭(zhēng)議的，今天和大家共同討論。
第四階段，教師向多角色的轉(zhuǎn)變
我們常說(shuō)，一個(gè)人的精力是有限的，但是我們的教育事業(yè)是無(wú)限的。這就要求我們的教師精益求精，活到老學(xué)到老，不斷向縱深鉆研。我不是說(shuō)這樣的教育理念不對(duì)，但是我們是不是可以考慮一種非縱深而廣博型的教師。我的理由是：
首先，人是社會(huì)的動(dòng)物。任何一個(gè)人都無(wú)法脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，人在社會(huì)中總是扮演不同的角色，對(duì)人的評(píng)價(jià)也從單一性向綜合性發(fā)生了轉(zhuǎn)變。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅扮演教師這一個(gè)角色，他還是一個(gè)丈夫或妻子、兒子或女兒、父親或母親，可能是一位領(lǐng)導(dǎo)者，也可能是一個(gè)普通的同事。評(píng)價(jià)一個(gè)教師成功與否，恐怕不能只看他教育教學(xué)領(lǐng)域的成績(jī)，還要看他在社會(huì)中各個(gè)角色的扮演是否成功。一個(gè)不慈不孝的人，無(wú)論他事業(yè)多么輝煌，我個(gè)人都不認(rèn)為他是成功的。因此，多角色的扮演是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀要求。
其次，全面發(fā)展是人的本質(zhì)要求。隨著摩登時(shí)代的遠(yuǎn)去，流水線式的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，當(dāng)今的人才也開始從一專多長(zhǎng)向全面發(fā)展?jié)u變。一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科的精深固然可稱之為優(yōu)秀，但與完美還有距離。
基于以上的理由，我想在一個(gè)教師的初級(jí)階段和中級(jí)階段，首要的任務(wù)是如何做一名好教師，而到了高級(jí)階段，就可以考慮如何做一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。
教師屬于知識(shí)分子中最為龐大的群體，在一個(gè)領(lǐng)域研究多年的教師，往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解和對(duì)客觀事物規(guī)律的整體把握。某種程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師有足夠的潛力成為一個(gè)領(lǐng)域的專家或帶頭人。然而，出于“角色性”特點(diǎn)，教師可以考慮不把眼光僅僅放在教育領(lǐng)域。一個(gè)教師，可以是學(xué)者，可以是學(xué)術(shù)權(quán)威，可以是藝術(shù)研究者，也可以是黨政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)顧問(wèn)，甚至可以是商人。
各個(gè)角色的相互滲透，相互補(bǔ)充，使得教師發(fā)展更為全面，理論更為精深，教學(xué)的覆蓋面更加廣闊；同時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、理論和管理經(jīng)驗(yàn)同樣可以促進(jìn)其他領(lǐng)域的方方面面。這樣的教師在課堂上所教授的知識(shí)覆蓋更廣、領(lǐng)域更深、更具有操作性和時(shí)效性。可以考慮讓這樣的教師在中小學(xué)開辦選修課，學(xué)習(xí)教科書之外的人生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的多元化和全面發(fā)展會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用，也彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育體制的諸多不足。
當(dāng)然，這樣的發(fā)展方向不具有普遍性，只是作為一種想法和嘗試提出來(lái)和大家探討。
總之，孔子的教育理念是“因材施教”，這種理念同樣適合教師的培訓(xùn)，將教師隊(duì)伍細(xì)化，使培訓(xùn)方式進(jìn)一步帶有針對(duì)性，我個(gè)人認(rèn)為在客觀條件允許的情況下，將是未來(lái)發(fā)展的主要方向。
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