一、教師的專業(yè)發(fā)展與教師的實(shí)踐反思
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的實(shí)踐反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教師的實(shí)踐反思在教師專業(yè)發(fā)展方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是通過強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。二是賦于教師成為研究者的新的角色定位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力。誠(chéng)如有的學(xué)者所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
二、中小學(xué)教師實(shí)踐反思的有效策略
教師實(shí)踐反思的過程對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因而對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐反思的有效策略的探討是非常必要的。
1 觀察反思
“他山之石，可以攻玉”，通過觀察“別人”解決問題的程序和策略，我們往往能夠從中獲得有益的知識(shí)。
(1)校內(nèi)外聽課。聽課的過程，也是教師自我反思的過程。一般來說，每個(gè)教師在聽別人上課的同時(shí)，自己心里總有一種“潛意識(shí)”：假如上課的人是我，我會(huì)怎么辦?這個(gè)過程，既是對(duì)別人上課的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己“虛擬上課”的反思。所以，學(xué)?？梢远嘟M織教師互相聽課，尤其是全校范圍的優(yōu)秀課觀摩以及到兄弟學(xué)校聽課效果更好。教師之間共同切磋教學(xué)技藝，反思自我。
(2)“照鏡子”?！罢甄R子”就是把教師的家常課或某一節(jié)典型的課錄下來，然后讓教師以旁觀者的身份觀看自己的教育教學(xué)過程，審視自己課堂教學(xué)的全部行為，這樣能夠更清楚地察覺到自己身上存在著的往往又易被忽視的問題，達(dá)到“旁觀者清”的效果，從而提高自己的教育教學(xué)監(jiān)控能力。教師還可以通過觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像，比較自己與“榜樣”的差距。將錄像用在教研活動(dòng)上，教師們可以根據(jù)需要選擇、定格，回眸具體的教學(xué)片段，在再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境中相互交流，分享著教學(xué)的成功，探討和解決存在的教學(xué)問題。
2 對(duì)話反思
(1)與自我對(duì)話。教師一方面要對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)該對(duì)自身過去的教育教學(xué)經(jīng)歷做反思性理解，挖掘自身的緘默知識(shí)并予以價(jià)值澄清。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)建立自我剖析檔案，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程并予以及時(shí)調(diào)控。
(2)與同事對(duì)話。集中式、規(guī)?；?、經(jīng)常性的教師培訓(xùn)，在時(shí)間上不允許，效果也不一定理想，因此，教師間的對(duì)話是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要方式。實(shí)踐證明，教師的教研活動(dòng)可以也必須在自己的日常實(shí)踐中展開，而教師之間平常交流主要集中在“空余時(shí)的辦公室交流”。因此，教師間的“辦公室閑聊”作為一種非正規(guī)的教研活動(dòng)，具有其他途徑所不可代替的優(yōu)勢(shì)。閑聊中教師思想放松，思路開闊，學(xué)科間的交流整合會(huì)更加靈活，更有成效?！巴聜兛梢宰鳛橐幻媾械溺R子，反射出我們行動(dòng)的影像，……當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論”。此外，博客教研也是教師間對(duì)話的一個(gè)有效方式。值得注意的是，教師在對(duì)話過程中既要尊重他人的想法，又不能隨便盲從，既要看到同伴的閃光之處，為自己所用，又不能生搬硬套別人的方法，能在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立思考，找到更適合自己的教學(xué)方式。
(3)與學(xué)生對(duì)話。學(xué)生作為教師教學(xué)的直接受眾，對(duì)教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的真實(shí)、樸素的評(píng)價(jià)是教師反思自己教學(xué)的一個(gè)窗口、一面鏡子。教師要善于換位思考，與學(xué)生進(jìn)行平等、坦誠(chéng)的對(duì)話，從學(xué)生的立場(chǎng)看事情：從學(xué)生眼中看到一個(gè)真實(shí)的自己。在教師所面臨的所有教育任務(wù)中，了解學(xué)生的想法是很棘手也是很關(guān)鍵的問題，為此，教師可以通過閱讀學(xué)生的日記、周記、課后記、學(xué)期記等來反思自己的階段教學(xué)狀況；還可以真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)老師，既可以一對(duì)一地面談、開小型座談會(huì)，也進(jìn)行無記名民意測(cè)驗(yàn)、發(fā)電子郵件，為教師的教學(xué)診斷提供第一手實(shí)證材料。
(4)與“專家”(文本)對(duì)話。要想認(rèn)識(shí)自己，做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，與專家對(duì)話，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。一方面，教師可以利用同教育研究機(jī)構(gòu)和教育專家合作以及到高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)修或深造(如攻讀教育碩士學(xué)位)的機(jī)會(huì)，與教育專家對(duì)話，聆聽專家的教誨并把自己寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推介給專家。另一方面，教師應(yīng)該養(yǎng)成從閱讀文獻(xiàn)中成長(zhǎng)的習(xí)慣。教師解讀文獻(xiàn)的過程就是與文獻(xiàn)對(duì)話的過程，在獲得深厚理論底蘊(yùn)的同時(shí)，也不斷實(shí)現(xiàn)著自我理解、自我反思和持續(xù)成長(zhǎng)。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神。正如弗萊爾所描述的：“當(dāng)我會(huì)見一些書時(shí)——我之所以用'會(huì)見’一詞，因?yàn)檫@些書就像人一樣——當(dāng)我會(huì)見這些書時(shí)，可以在理論上重新創(chuàng)造自己的實(shí)踐。而在我的實(shí)踐中，可以更好地理解這些理論?！?/span>
3 寫作反思
寫作是一個(gè)讓自己的觀點(diǎn)在思維的作用下更加理性的過程，可以使緘默知識(shí)文字化，使個(gè)人知識(shí)公共化。這個(gè)過程是一個(gè)更理智、更深刻的反思過程。葉瀾教授認(rèn)為，—個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果—個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。
(1)反思日記。反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端。是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師)方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學(xué)后記與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，形成反思教案?！敖倘缓笾А保虒W(xué)后的反思有助于今后課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
(2)撰寫教育教學(xué)案例。案例是教學(xué)問題解決的源泉，其主要表現(xiàn)形式就是講述自己的教學(xué)故事和研究別人講述的教學(xué)故事。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。實(shí)踐說明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過持續(xù)不斷的對(duì)教學(xué)行為的研究而成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反思型教師的。
(3)建立教育教學(xué)檔案袋。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)建立教育教學(xué)檔案袋，這個(gè)過程是教師自我評(píng)估、自我反思的過程。教師在教育教學(xué)過程中辛勤積累有益素材，建立規(guī)范的教育教學(xué)檔案袋，記錄個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)歷程，不失為一個(gè)有效的反思工具。
(4)撰寫教育教學(xué)論文(教育教學(xué)研究中反思)。“思之不慎，行而失當(dāng)”，教育教學(xué)研究中反思，可全方位提升教師的專業(yè)品質(zhì)和工作品位。一線教師進(jìn)行教育教學(xué)研究是很有價(jià)值的，教育教學(xué)論文既是教師教研成果的高級(jí)外顯，也是教師教育教學(xué)反思的結(jié)晶。中小學(xué)教師完全有能力進(jìn)行一些個(gè)性化、卓有成效的教育教學(xué)研究，因?yàn)樗麄兲幱谧罴训难芯课恢?，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。斯坦豪斯認(rèn)為：教師作為教室的負(fù)責(zé)人，是當(dāng)之無愧的實(shí)際觀察者，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。可見，教育研究是最有效的教師專業(yè)發(fā)展方式之一，是教師由“教書匠”成為“教育專家”的必經(jīng)之途。
只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長(zhǎng)與造就才有可能。
“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。我們堅(jiān)信，中小學(xué)教師實(shí)踐反思的過程，就是我們教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過程。
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