丁娟
進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多學(xué)期了，新教材以其超前的理念，新穎的設(shè)計(jì)，豐富的內(nèi)容，在我們面前展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)天地。我和學(xué)生時(shí)而興趣盎然地進(jìn)行游戲活動(dòng)，時(shí)而通力合作完成探索的歷程，他給我們帶來一個(gè)富有生命力的美麗的數(shù)學(xué)世界。同以前的教材相比，不僅是多了一些可愛的人物，一些漂亮的圖畫，更重要的是增添了新的思想、新的活力。這樣的教材我們?nèi)绾蚊鎸?duì)？在我接到這本教材的那一刻起，這種新奇和壓力混在一起，這是我在這一段時(shí)間里的一直的感受。
作為一名首次接觸新教材的教師，在這一段時(shí)間里我有挫折、有失落，也有欣喜。在這里我把幾個(gè)月來的感受摘取一些片斷，和老師們一起回味。
“生動(dòng)的數(shù)學(xué)，有趣的課堂”
我教學(xué)這一段時(shí)間最強(qiáng)烈的感受是數(shù)學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該是活潑的，充滿童趣的。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為必不可少的。生動(dòng)的情節(jié)，童話般的趣味，包含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)和問題，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，感受探究的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。但是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境也要注意這樣幾個(gè)方面：
1．情境要有內(nèi)容，有探索的時(shí)空，有深度、有廣度，師生可以在這個(gè)情境中找到研究、討論的內(nèi)容，情境的內(nèi)涵要豐富。
2．情境要有趣味，不是應(yīng)用題的變形。簡(jiǎn)單的生搬硬套的情境會(huì)讓學(xué)生失去興趣，我們不能為了有情境，而隨意編造不合時(shí)宜的情境。
3．情境要有綜合性。學(xué)生的大腦易于集中到一個(gè)高潮，如果一個(gè)情境只解決一個(gè)小問題，馬上換到另一個(gè)情境，學(xué)生是否能接受從一個(gè)高點(diǎn)一下子滑到另一個(gè)高點(diǎn)呢？我想是否可以盡可能地讓一個(gè)情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在一個(gè)高潮中盡可能多的解決問題。比如《分類》的第二課時(shí)，我采用了參觀游樂園這樣一個(gè)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)參觀活動(dòng)中幾次體會(huì)分類的必要性和不同的標(biāo)準(zhǔn)。開始是在游樂園門口，把不同的游客進(jìn)行分組，初步體會(huì)可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；接著來到魚類展覽館，把混在一起的不同的魚進(jìn)行分類，再次感受；最后來到一家超市，學(xué)生以小組合作的形式為超市擺放商品，這次不僅要分類，還要設(shè)計(jì)貨架物品的擺放（如何看起來美觀、選購(gòu)方便等）。這樣學(xué)生在一個(gè)主題活動(dòng)下完成了三次不同程度、不同要求的分類，這樣以一個(gè)情境貫穿了三個(gè)活動(dòng)，起到事半功倍的效果。
4．情境要真實(shí)合理。主人公不能只是小兔子弟弟，小馬哥哥，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)覺得很幼稚、不相信，自然也就對(duì)所學(xué)的知識(shí)失去了興趣。是否可以在情境中融入一些自然科學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面。體現(xiàn)了學(xué)科間的整合。情境要合理，這是我教學(xué)中的切實(shí)感受。一次，我在教學(xué)《上下》一課時(shí)，課前在黑板上畫了一棵大樹，學(xué)生說我畫的是荷葉，我解釋說是棵松樹。課上當(dāng)我們進(jìn)行“給新搬來的小猴安家”的活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生說：“讓小猴子住在最上面，好讓他吃桃子?！蔽冶惚頁P(yáng)他“你的想法真好！”這時(shí)一個(gè)學(xué)生大聲說“松樹上長(zhǎng)桃子嗎？”我一下子愣住了說“不長(zhǎng)?！彼终f“那讓猴子住那么高干什么？他要到別的樹上摘桃子不方便，我覺得讓猴子住在中間好。”這件事使我深深地體會(huì)到任何一個(gè)情境都要來源于現(xiàn)實(shí)，那么創(chuàng)設(shè)情境的第一要素就是真實(shí)。學(xué)生教育了我。
“你能行，你一定行”
我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)問題，個(gè)別學(xué)生的口算能力很差，一分鐘僅能做一、兩道20以內(nèi)的加減法題，這可怎么辦？面對(duì)問題帶來的急躁、茫然，我不知如何是好。一年級(jí)的孩子如果對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，他們將如何面對(duì)以后的學(xué)習(xí)？于是我采取每天口算10道題。第一天，有的學(xué)生只做對(duì)了一道，我在成績(jī)處寫上：沒關(guān)系，瞧，這道題你做對(duì)了，明天繼續(xù)努力！第二天，他做對(duì)了5道，我又在成績(jī)處寫上：有進(jìn)步，加油！第三天，他做對(duì)了8道，我在全班面前表揚(yáng)他，話音未落，他就站起來，鼓著小腮幫說“我明天一定更努力！”我沒想到，幾句簡(jiǎn)單的話，竟會(huì)受到這樣的結(jié)果。
尊重學(xué)生的差異
這一點(diǎn)是我在經(jīng)過許多次失敗后感悟到的。不知大家是否也有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你孤零零的一個(gè)人站在講臺(tái)上大聲喊著，下面確實(shí)一片茫然和無助時(shí)，任憑你怎樣講，他們還是一樣的不知所措。我開始時(shí)覺得學(xué)生太笨，達(dá)不到老師的要求，可是在一次又一次的失敗后，我才發(fā)現(xiàn)問題在我這里。一年級(jí)的學(xué)生，如果沒有接受過良好的學(xué)前教育，他不會(huì)聽講，老師的問題他不會(huì)答?，F(xiàn)在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不僅是承認(rèn)、還要面對(duì)、解決，更要幫助，讓他在原有基礎(chǔ)上提高，讓他看到自己的進(jìn)步，就是成功，不可能每個(gè)人都是科學(xué)家、文學(xué)家，正像廣告詞中說：成功路不同，各有各成就。每個(gè)人都有自己的成功道路，為什么要苛求學(xué)生？教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是在起始階段，很多方法、習(xí)慣都需要教師培養(yǎng)，教師給的是方法，不是結(jié)果。這才是尊重，是理解，是平等。
學(xué)生在一天一天的長(zhǎng)大，我也在慢慢的成熟，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)磕磕絆絆走過來，給我留下了許多值得思考的地方，這種回憶是寶貴的，是我的成長(zhǎng)足跡。
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