魯家寶
隨著課改的推進，農(nóng)村學(xué)校凸現(xiàn)出了一系列不利于課程改革順利進行的因素——教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，專業(yè)知識水平低，學(xué)校教育經(jīng)費投入不足等。基于此，怎樣才能使農(nóng)村學(xué)校盡快適應(yīng)課程改革新形勢的要求呢？筆者在實踐中體會到：
以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，抓好師資培訓(xùn)
一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的；一切改革的障礙都是來自舊的教育觀念的束縛?；A(chǔ)教育課程改革是一項觀念全新、理論創(chuàng)新的偉大實踐，而教師既是新課程資源的利用者和開發(fā)者，又是課程改革的具體實施者。所以，教師在課程改革中扮演著重要的角色。農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，思想比較保守，要想推進課程改革，觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。因此，按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，組織領(lǐng)導(dǎo)、教師進行培訓(xùn)非常重要。
培訓(xùn)要選準(zhǔn)幫助教師研究、理解、吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書這個突破口。研究學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計好每節(jié)課。采取集中聽課、分組評議的方式，堅持學(xué)與議相結(jié)合，輔導(dǎo)與討論相結(jié)合，現(xiàn)場作課與點評相結(jié)合。
培訓(xùn)要在互動中提高。以“四課”(備、講、說、評)為載體，做到教師與教師互動，教師與教研人員互動，教研人員與教研人員互動，達到相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高之目的。教師、領(lǐng)導(dǎo)要形成自學(xué)風(fēng)氣，認真學(xué)習(xí)、研讀課程改革的理論書籍及報刊雜志的文章。
以改變教研方式為依托，加大課堂創(chuàng)新力度
改革課堂教學(xué)是本次課程改革實驗的重點和難點。課改要推進，研究要先行。由于農(nóng)村學(xué)校教師一般憑“經(jīng)驗”教學(xué)。所以教研人員要降低教研重心，走進學(xué)校、深入課堂，與教師平等對話，幫助教師課堂創(chuàng)新。
教研要圍繞一個整體思想：突出促進學(xué)生發(fā)展的理念；實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；抓住學(xué)生、情景、活動三個中心；落實觀念現(xiàn)代化、目標(biāo)立體化、設(shè)計活動化、方法情感化的目標(biāo)；達到課堂活起來、學(xué)生動起來、能力強起來、教學(xué)實起來、質(zhì)量高起來的效果。
要建立和利用三級教研網(wǎng)絡(luò)?？h以教研室牽頭，幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成一個教研片；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以附近幾個學(xué)校聯(lián)成一個教研片；學(xué)校分別成立語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科教研組，廣泛開展“四課”活動。要求教師人人在學(xué)校和教研片充當(dāng)一次說課、講課、評課的主角，堅持“邊實驗、邊研究、邊開發(fā)、邊利用”，優(yōu)化課堂教學(xué)。
加強上體驗課：教研人員應(yīng)親自上體驗課，以實驗教師的身份參加課改，體驗課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)研究教學(xué)，使教學(xué)、教研同步，起到專業(yè)引領(lǐng)之作用。
突出校本教研。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的教研活動。達到實踐者研究，為實踐者而研究，在實踐過程中研究的目的。教師學(xué)會反思、創(chuàng)新，努力成為實踐的研究者，課堂教學(xué)的創(chuàng)新者。
以課題研究為突破口，推進課程改革全面發(fā)展
新課程需要學(xué)者型、研究型、專家型的新型教師。適應(yīng)農(nóng)村的實際，必須以課題研究為突破口要從以下幾個方面入手。
加強校本課程資源的開發(fā)研究。做到加強基礎(chǔ)課、突出特色課、增加活動課、探討環(huán)保課，讓教師在實踐中研究，在研究中成長，在成長中提高。
加強發(fā)展型學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的研究。首先是考試評價方式的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)成績由筆試(側(cè)重基礎(chǔ)知識)、口試(側(cè)重過程與方法)、操作(側(cè)重實踐能力)和平時成績構(gòu)成；其次是教師的課堂教學(xué)評價研究。堅持有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮、有利于學(xué)生的主動參與、有利于新型師生關(guān)系的建立、有利于“三維”目標(biāo)的落實，教師評價學(xué)生要以激勵性評價為主，突出“四化”(情感真切化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價方式靈活化)；第三是學(xué)生操行評語和平時作業(yè)的評價研究。對期末學(xué)生操行評語和平時作業(yè)實行等級評價，并將“教師的評語”換成“學(xué)生自我評價”、“同伴提醒”、“教師叮囑”、“家長回音”等欄目。
注重學(xué)法研究。變研究教師的教為研究學(xué)生的學(xué)，變以教師為研究對象到以學(xué)生為研究對象。教師如果有了正確的課題研究意識，就會在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許許多多的問題等著去解決、去研究，就感到有許許多多的知識要學(xué)習(xí)，在解決一個問題的同時又會發(fā)現(xiàn)另一個要解決的新問題，漸漸養(yǎng)成課題研究的習(xí)慣。
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