識字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據(jù)《課程標準》編寫的實驗教科書(人教版)，在識字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。令人感到高興的是，我們幾年前就開始進行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就識字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進，談一下我們的認識與實踐。
一、“識字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”
近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年級語文教學(xué)少慢差費、效率很低，不能不說是一個主要原因。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習作是運用的訓(xùn)練過程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
人教版實驗教材，在識字方面有所加強。如在識字上提出了“認識”和“學(xué)會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這些都為解決識字這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認寫分開，對加快識字速度是非常有效的。
二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑
1.“閱讀識字”，能滿足學(xué)生心理需要
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我們提早了學(xué)生識字的時間，在學(xué)生入學(xué)時，就進行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時，我們給學(xué)生補充了識字教材，教學(xué)生認字，以滿足學(xué)生的心理需求。
入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認識的方塊字一天天地增加，到學(xué)生識字達到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習更多的生字。
學(xué)習心理學(xué)認為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，我們在學(xué)拼音階段給學(xué)生補充的識字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了。現(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文識字100多個。
教育學(xué)研究表明。人的一生中2～20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中2～3歲是第一個最佳期，6～8歲是第二個最佳期。我們緊緊抓住了學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，加大識字量，進行科學(xué)的訓(xùn)練，收到了良好的效果。實驗班學(xué)生入學(xué)一年后，平均認字1300多個；入學(xué)兩年后，平均認字2500～3000個。
拿到新教材后，我們發(fā)現(xiàn)我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時候，不再補充識字教材，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時，認情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認字200多個。
2.“認寫分開”，減輕學(xué)生的過重負擔
語文教育學(xué)認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字，而且老師嚴格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學(xué)的生字?？荚囈仓豢忌直砝锏淖帧＿@樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。
新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認識1600～1800個，會寫800～1000個。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。
3.閱讀幫助識字，識字促進閱讀
提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。大家知道，學(xué)生的母語學(xué)習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習規(guī)范的書面語言。盡早地進入閱讀階段，節(jié)省時間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。
利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學(xué)生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》(人教版)識字。每篇課文少則識字二三十個，多則識字五六十個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。
背古詩識字：要求學(xué)生每周背一首古詩。每讀一首古詩，認識3、5個或10個、8個生字。在老師進行淺顯的講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學(xué)生平均能背古詩五六十首，二年級學(xué)生多的能背100多首。
讀課外書識字：經(jīng)過訓(xùn)練，第二個學(xué)期以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。
通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。
人教版新教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整，加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實際。
4.識字促進習作，習作鞏固識字效果
提早習作：學(xué)生從學(xué)習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。
寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。
寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，期末考試“看圖寫話”一項，實驗班學(xué)生一年級平均寫77個字，二年級平均寫200多字。二年級學(xué)生的觀察生活習作，多的能寫三四百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。
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