吳群勇
----初中語(yǔ)文新課程教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)有感
當(dāng)我們與新課程相遇時(shí)，它是新奇的，我們是無(wú)知的。認(rèn)識(shí)新課程我們從理論開(kāi)始：什么教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位的凸現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系的更新，課程資源的開(kāi)發(fā)利用等陸續(xù)進(jìn)入我們視野。理論書(shū)刊的閱讀使我們對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，但怎樣在一堂課中體現(xiàn)這些新理念我們還無(wú)所適從。帶著這樣的疑惑，4月28、29日我們研修班的9位學(xué)員走進(jìn)了“浙江省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)研討會(huì)”。與會(huì)期間我們聽(tīng)了4節(jié)示范課和3個(gè)講座，原想在這次研討會(huì)中，會(huì)讓我對(duì)新課程的課堂教學(xué)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和清晰的概念，可事實(shí)上這些課卻更讓我迷茫了。用干國(guó)祥老師的話(huà)說(shuō)：“你們是來(lái)尋找籠子的，卻找到了一片曠野?！笔前?，原來(lái)我想通過(guò)省級(jí)的示范課去找到一種新課程的課堂教學(xué)模式的，一個(gè)可以裝進(jìn)任何'課"的一個(gè)“籠子”結(jié)果卻走到了無(wú)序的曠野。在這次會(huì)議中強(qiáng)烈沖擊我的是一種反思精神，我想這種反思也正是新課程的精神所在吧。
一、反思文本。
對(duì)教材我們一直都是頂禮膜拜，不敢越雷池一步。不管是應(yīng)景之文，還是過(guò)時(shí)陳舊之文，我們是按部就班的一冊(cè)書(shū)20幾篇文章依次按照教參的解讀來(lái)完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，就是像我們所謂的教改實(shí)驗(yàn)班也是如此。教師真正成為文本的奴隸。新課程實(shí)施了，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)教材呢？應(yīng)該說(shuō)教材也是新編的，注入新鮮的空氣，而我們又如何面對(duì)這文本呢？在這次聽(tīng)課中讓我找到了一個(gè)答案。郭初陽(yáng)老師在上《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候就不像我們慣用教參的解讀----通過(guò)人與鳥(niǎo)距離的改變顯示信賴(lài)往往能創(chuàng)造美好的境界，而是較好地對(duì)文本進(jìn)行了解讀、反思。課堂上緊緊圍繞“籠子”周旋：以人與鳥(niǎo)之親近，來(lái)觀(guān)察鳥(niǎo)與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異，來(lái)發(fā)掘?qū)η艚男蕾p；以影片《群鳥(niǎo)》中籠子的置換，來(lái)反省人類(lèi)自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來(lái)推究天生的囚徒對(duì)自由的擔(dān)當(dāng)。教師對(duì)文本進(jìn)行了大膽、新穎、有哲理意味的解讀，徹底從奴性化的文本中解脫出來(lái)。同樣的，省教研員蔡少軍老師在上《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，也大膽從文本中挑刺，指出作者在描寫(xiě)人物時(shí)用太多的概念化的手法和作者過(guò)多在文中露臉的弊端。人民教育出版社的專(zhuān)家周正逵在《課程改革與教材改革》講座中指出教材選編的艱難性，文本難免出現(xiàn)一些紕漏，鼓勵(lì)教師要大膽地、創(chuàng)造性地處理文本。從以上專(zhuān)家、老師的做法、態(tài)度上看到對(duì)文本的積極的反思，也讓我們感受到對(duì)文本的處理要懂得割舍、要去理解它、把握它，學(xué)會(huì)反思文本。
二、反思學(xué)生的主體性。
新課程明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我想要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位可以從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的尊重、與學(xué)生的對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)去入手。當(dāng)我聽(tīng)了郭初陽(yáng)老師《珍珠鳥(niǎo)》和蔡少軍老師《音樂(lè)巨人貝多芬》課，不禁為他們對(duì)文本的獨(dú)到解讀、課堂組織、引導(dǎo)學(xué)生的技巧叫絕，但我總感到有一種缺憾：教師的文本的深層次的理解卻忽略了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。教師總是千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己的思路上來(lái)，沒(méi)有注意到學(xué)生通過(guò)這文本體驗(yàn)到什么、發(fā)現(xiàn)了什么。我想這堂課中學(xué)生的主體性是沒(méi)有凸現(xiàn)的。這也讓我想到4月17號(hào)寧波效實(shí)中學(xué)的李竟老師在青田上《土地的誓言》一課：老師在課堂上始終圍繞學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)為中心，課之初，學(xué)生自由朗讀體會(huì)文中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情；課之中，利用影片、當(dāng)事人的口述、集中對(duì)“白樺林”一段的朗讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)；課之終，學(xué)生歸納、教師點(diǎn)撥、朗讀深化?？v觀(guān)一課時(shí)教師著力于學(xué)生通過(guò)文本所體驗(yàn)到的情感，始終把學(xué)生放在首位，教師的一切活動(dòng)目的就是充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。這一堂課學(xué)生的主體性就得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。我們舊的教學(xué)觀(guān)中學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，課堂中是處于從屬地位，我們面對(duì)新課程一定要把轉(zhuǎn)變觀(guān)念，擺正學(xué)生的位置，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻以提高學(xué)生為己任，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。
三、反思專(zhuān)家、權(quán)威。
如果說(shuō)對(duì)教材文本是認(rèn)認(rèn)真真的遵循的話(huà)，對(duì)專(zhuān)家我們可就是崇拜了。像錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、于漪、程紅兵、李鎮(zhèn)西等雖沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他們的課，那些理論著作、教學(xué)實(shí)錄也看過(guò)一些，覺(jué)得他們確實(shí)有一套，不愧為大家?？墒桥c會(huì)上，聽(tīng)到蔡朝陽(yáng)老師的《那一代----魏書(shū)生：技術(shù)主義的權(quán)威人格的末路》的講座，指出了還活躍在語(yǔ)文界的當(dāng)紅專(zhuān)家魏書(shū)生的缺陷。講座從魏書(shū)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的致命缺陷、教育理念的根本性偏差，兩方面進(jìn)行分析批判。講座的話(huà)語(yǔ)中不乏有偏激之語(yǔ)和疏漏之處，但我覺(jué)得一個(gè)青年教師敢于直面專(zhuān)家并加以批判，（除了有炒作、自我標(biāo)榜之嫌外）確實(shí)勇氣可嘉啊。其他的還有盧軍的《錢(qián)夢(mèng)龍：方格之內(nèi)的圓融》和白塵的《于漪：一個(gè)曾經(jīng)的偶像》，也都對(duì)語(yǔ)文界的元老、專(zhuān)家進(jìn)行了質(zhì)疑。這讓我們看到一批青年教師的成長(zhǎng)，看到課程改革中的新星力量。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，原先的一些專(zhuān)家、理論難免出現(xiàn)一些落伍，當(dāng)然也不能一棍子打死，全盆否定。時(shí)代造就英雄，但英雄也不是憑空而立的，肯定要先有繼承后創(chuàng)新才有所為。試想，在臺(tái)上作講座的、會(huì)上大談新課程的、以及其他的老師，哪個(gè)不是從應(yīng)試教學(xué)中成長(zhǎng)的，不是從舊學(xué)中成長(zhǎng)的。所以我們?cè)诜此寂袑?zhuān)家時(shí)一定要客觀(guān)，側(cè)重于其理論是否為新課程的發(fā)展服務(wù)，而不是專(zhuān)家其本人。
四、反思評(píng)價(jià)與考試制度。
長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)和考試制度就像一只看不見(jiàn)的手，決定著千千萬(wàn)萬(wàn)師生的命運(yùn)。它是師生快樂(lè)、愁苦、希望和恐懼的源泉，是師生對(duì)之頂禮膜拜的上帝和偶像。在這次教研會(huì)上聽(tīng)了除了上面提到的兩節(jié)課，還有金學(xué)林的《羊的世界》綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課和劉飛雁的《海燕》朗讀指導(dǎo)課，不管是對(duì)文本的解讀還是上課的內(nèi)容、形式，我想學(xué)生聽(tīng)了這些課要去應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試怕會(huì)死的很難看的。這不得不讓我們反思課該怎么上？這四節(jié)課可以說(shuō)代表著新課改的一種方向，也是我們今后要大力推行的一種課堂教學(xué)模式。所以我們必須反思現(xiàn)在的考試制度，當(dāng)考試制度發(fā)生變化后我們的課堂也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。目前，建立以師生的發(fā)展為本的考試和評(píng)價(jià)制度已是全國(guó)上下的共識(shí)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程?！睋?jù)悉，2004年，廣東省考試中心將會(huì)就實(shí)驗(yàn)區(qū)和非實(shí)驗(yàn)區(qū)所使用的不同教學(xué)大綱分別出題進(jìn)行考試。另?yè)?jù)報(bào)道，2004年高考，湖北省將首次和其他23個(gè)省、區(qū)、市一起使用按照新課程標(biāo)準(zhǔn)命題的高考試卷。該報(bào)道稱(chēng)：“高考語(yǔ)文關(guān)注的已不是知識(shí)的多少，而是關(guān)注考生知識(shí)、技能是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)?？荚囉锌赡軅?cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)技巧、生活閱歷的考查，注重考查學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，靠死記硬背得分的題會(huì)很少……”這對(duì)于深受考試之苦的廣大師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)好消息！
這次我們有幸走進(jìn)“浙江省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)研討會(huì)”從中看到、聽(tīng)到一些課堂教學(xué)的新氣象和新的教學(xué)理念，這無(wú)疑讓我們受益匪淺，但我更大的感受就是我從這次會(huì)中學(xué)會(huì)了反思，讓我走向理性。
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